No hace mucho Coral Ben-Aharon, un estudiante de segundo año de 15 años en Granada Hills Charter High School, no se molestó en usar los contenedores de reciclaje de su escuela y no sabía cómo los desechos plásticos contribuyen a las emisiones de gases de efecto invernadero.

Pero luego su amiga Sarah Ali convenció a Coral para que se uniera al equipo científico. Ahora los dos están tratando de inventar una forma creativa de reciclar los desechos en el campus derritiendo el plástico desechado y haciendo un banco con paneles solares. donde los estudiantes podrían cargar sus Chromebooks proporcionados por la escuela.

Su proyecto ejemplifica cómo los estándares de ciencias de California se están afianzando en las aulas a medida que los educadores buscan seguir las pautas del plan de estudios que exigen más relevancia, lecciones prácticas e instrucción más sólida sobre el cambio climático y el medio ambiente.

Sin embargo, La escasez generalizada de profesores de ciencias y la falta de formación de muchos profesores actuales sobre el cambio climático amenazan los objetivos del plan de estudios que, en parte, tiene como objetivo preparar a los estudiantes para que resuelvan problemas ambientales al entrar en la edad adulta. También obstaculiza una oportunidad para que los educadores capturen una pasión recién descubierta entre aquellos adolescentes que están ansiosos por participar en un creciente movimiento juvenil de activistas climáticos. dicen los educadores de ciencias.

En 2016-17, Aproximadamente la mitad de los maestros entrantes de matemáticas y ciencias de California ingresaron a las aulas sin credenciales completas, según un análisis del Learning Policy Institute.

Para ayudar a abordar esta brecha, los sistemas de la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, que preparan al 56% de los maestros del estado desde prekínder hasta preparatoria, ha puesto en marcha un "Proyecto de alfabetización sobre el cambio climático, "una iniciativa destinada a enseñar a los profesores más sobre el tema y asociarlos con científicos para ayudar.

Una cumbre estatal este mes atrajo a unos 200 educadores y académicos a UCLA, y una lista de los principales líderes educadores del estado estuvo disponible para explicar lo que se está haciendo a nivel universitario para capacitar a los maestros.

El rector de CSU, Timothy White, dijo que el sistema de 23 campus está "integrando cursos de sostenibilidad (ambiental) y climáticos en todas nuestras disciplinas académicas" para ayudar a los maestros inscritos en cursos de acreditación y otros estudiantes.

Jeanette Chipps, profesora de química de Granada Hills, el asesor del equipo científico de Coral y Sarah, asistió al simposio y conoce de primera mano los desafíos de alimentar mentes inquisitivas.

Los estudiantes ingresan a su clase a menudo sabiendo que el cambio climático es un tema general, Dijo Chipps. Pero no conocen la ciencia o la historia que hay detrás.

"Ellos escuchan estas cosas y, igual que, quieren saber por qué, quieren entenderlo mejor y quieren hacer algo al respecto, ", Dijo Chipps." Se trata simplemente de encontrar y luego darles las herramientas para hacer algo al respecto ".

La conferencia ofreció a maestros como Chipps un día para intercambiar ideas que cumplan con los nuevos estándares.

En Vista Magnet Middle School en el norte del condado de San Diego, La maestra de ciencias de octavo grado, Stephanie Sanchez, explicó que se asocia con un científico del clima para crear planes de lecciones para sus estudiantes basados ​​en los impactos locales del cambio climático, le dijo a un grupo de unos cinco en su mesa en la cumbre de UCLA. La unidad se centra en la ciencia de por qué se está derritiendo el hielo ártico, y Sánchez les permite a los estudiantes impulsar la discusión con sus preguntas sobre lo que conduce a estos impactos, un elemento en los estándares científicos.

Luego, los estudiantes proponen soluciones locales que deben presentar a la junta escolar, el ayuntamiento o el comité de acción climática de la ciudad.

"No podíamos simplemente decir, Todo es pesimismo y estamos matando al mundo y todo se está extinguiendo ", dijo." Tuvimos que darles esa agencia ".

En el Distrito Escolar Unificado de Rialto, Los líderes renovaron por completo el camino del curso de ciencias de la escuela secundaria. En lugar de dos años de clases de ciencias obligatorias para graduarse, la base para ingresar a CSU o UC, el distrito requiere tres años. Los cursos no se dividen simplemente en clases tradicionales de biología o química. En lugar de, Los nuevos cursos aprobados por UC y CSU toman estas materias examinando temas relacionados con la ciencia.

Muchos estudiantes de secundaria de Rialto no estaban aprobando las clases requeridas de química, bloqueando su acceso a otras clases y aumentando su brecha de rendimiento científico, dijo Juanita Chan, el coordinador de trayectorias profesionales universitarias y STEM del distrito.

"Así que empezamos a pensar en el aprendizaje basado en proyectos y en cómo podríamos crear cursos que ... se alinearan con los objetivos profesionales futuros, " ella dijo.

Una clase, por ejemplo, se trata de resolver problemas de agua. Los estudiantes aprenden sobre el agua en lo que respecta a la química, biología e ingeniería. Los estudiantes aprendieron cómo se creó la nueva cuenca local de detención de inundaciones, por ejemplo, y leer partes del informe de impacto ambiental.

Algunos maestros y consejeros se han resistido a estas nuevas formas de enseñar, y el distrito ha tenido que invertir mucho en el desarrollo profesional y en lograr que el personal compre, Dijo Chan.

En Granada Hills Charter, Coral está aprendiendo sobre los desechos plásticos y el agua en varias clases de décimo grado; en química, aprendió cómo se unen la sal y el plástico. En estudios sociales, tuvo que crear un sitio web sobre la historia del uso del agua en los EE. UU.

En una tarea combinada de inglés y ciencias, ella y otros estudiantes tuvieron que usar materiales reciclados para crear una obra de arte que representa su "demonio interior". Algunos eligieron la ansiedad otros ilustraron relaciones tóxicas con fragmentos de plástico que habían recolectado de un viaje de campo de la clase de química al río L.A.

Los estándares de ciencias están destinados a aumentar la capacidad de los estudiantes para cuestionar lo que sucede a su alrededor e identificar patrones en el mundo natural. porque la investigación sugiere que los estudiantes aprenden mejor cuando practican la ciencia en lugar de aprender de un libro de texto, dijo Bill Sandoval, un profesor de educación de UCLA que estudia cómo los niños aprenden ciencias.

"Queremos que los niños aprendan conceptos científicos mediante la investigación de fenómenos en el mundo, "Dijo Sandoval.

La relevancia de este tipo de aprendizaje científico interdisciplinario está despegando en su campus, Dijo Chipps. Un equipo científico de decenas de estudiantes se queda después de la escuela para poner en práctica parte de su nuevo aprendizaje, abordar los desafíos que afectan sus vidas.

El campus de Granada Hills, por ejemplo, atrae a estudiantes de las áreas del Valle de San Fernando que se ven fuertemente afectadas por fuertes patrones de viento e incendios que, según los expertos, se volverán más destructivos a medida que continúe el cambio climático. Un equipo de estudiantes, reforzado por $ 10, 000 de la Fundación Lemelson en el MIT, está tratando de inventar un mecanismo que bloqueará automáticamente un bote de basura cuando se vuelque más allá de cierto punto.

Ese proyecto surgió porque los adolescentes notaron que en Porter Ranch, el viento a menudo derriba los botes de basura en las calles, creando un lío que puede contaminar las corrientes de agua.

La aplicación de estos nuevos enfoques prácticos y lecciones sobre el cambio climático es inconsistente, aunque. Los maestros luchan por encontrar tanto el tiempo de clase como la confianza para enseñar un tema en el que no tienen experiencia. También requiere capacitación para pasar de decirles a los estudiantes lo que necesitan saber a mostrarles cómo trabajar como científicos jóvenes.

"La mayoría de los profesores de ciencias no han realizado investigaciones científicas por sí mismos ... así que una cosa que tienes que hacer es darles experiencia" a través de oportunidades de desarrollo profesional, Dijo Sandoval.

Chipps tiene una ventaja que la mayoría de los profesores de ciencias no tienen:ella misma era científica, un doctorado en neurociencia candidata antes de descubrir que la enseñanza era su mayor pasión, pero que podía llevar el sentido de indagación que tenía como investigadora al aula. Los estudiantes todavía le hacen muchas preguntas sobre el cambio climático para las que ella no tiene las respuestas. Dijo Chipps.

"Vamos a abordarlo juntos, así es como lo he abordado, " ella dijo.

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