Una nueva investigación de la USC sobre cómo los maestros evalúan la capacidad matemática de los estudiantes sugiere que los maestros blancos y los maestros de color tienen prejuicios que favorecen a los estudiantes blancos y varones.

Los investigadores hicieron dos preguntas:Primero, al revisar el trabajo de estudiantes ficticios, ¿Las calificaciones de los maestros sobre las habilidades de los estudiantes difieren según el género o la raza / etnia de los nombres de los estudiantes? Y segundo, hacer la propia carrera de los profesores, los antecedentes educativos y de género predicen sus sesgos implícitos?

El estudio, publicado en la edición de diciembre de 2019 de Investigador educativo , descubrió que los maestros evaluaban el desempeño de los estudiantes por igual a lo largo de líneas raciales y de género, pero asumían que las niñas, y especialmente las niñas de color, tenían habilidades matemáticas más bajas que los niños y los niños blancos. Según sus hallazgos, el grupo con la calificación más baja siempre fue el de las mujeres de color.

"Nuestro estudio sugiere que incluso los profesores afectados por estereotipos dañinos no están libres de prejuicios, "dijo el autor principal Yasemin Copur-Gencturk, profesor asistente de educación en la Escuela de Educación Rossier de la USC. "Los hallazgos sugieren que los mensajes estereotipados implícitos que las personas pueden haber recibido a lo largo de sus vidas podrían llevarlos a internalizar estos mensajes".

Los nombres que suenan blancos se calificaron significativamente más alto

Para realizar el estudio, los investigadores seleccionaron problemas matemáticos de una década de pruebas de Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) y encuestaron a estudiantes de secundaria para obtener respuestas que incluían tanto la solución al problema como el razonamiento para esa solución. A esas respuestas se les asignaron combinaciones aleatorias de nombres de estudiantes asociados con el negro, Niñas y niños hispanos y blancos. Luego, todos los maestros participantes calificaron el mismo trabajo de los estudiantes.

Los resultados indicaron que los maestros evaluaron la corrección de las soluciones de los estudiantes de manera uniforme, independientemente del género o raza / etnia asignada al estudiante. Sin embargo, El análisis de las calificaciones de los profesores de las habilidades matemáticas de los estudiantes, basado en el razonamiento declarado de cada estudiante, reveló sesgos para respuestas parcialmente correctas e incorrectas.

El estudio encontró que los nombres que sonaban blancos se calificaron significativamente más alto, tanto por los maestros blancos como por los maestros de color, que los nombres que sonaban negros e hispanos. Las estimaciones de los profesores no blancos sobre la capacidad matemática de los estudiantes también favorecieron a los estudiantes blancos, tanto niños como niñas, sobre los estudiantes de color, y las estimaciones de los profesores blancos sobre la capacidad matemática de los estudiantes favorecían a los niños sobre las niñas.

"Como educadores y maestros, Necesitamos interrumpir este patrón prestando mucha atención a cómo nuestras creencias implícitas pueden afectar a nuestros estudiantes, "Dijo Copur-Gencturk.

Pocos estudios han examinado los sesgos en la intersección de la raza y el género.

Los datos para el estudio provienen de 390 maestros de matemáticas que participaron en actividades de desarrollo profesional proporcionadas por los programas de la Asociación de Matemáticas y Ciencias (MSP) financiados por el estado de 2014 a 2017.

Si bien el campo de la psicología experimental ha realizado una investigación significativa sobre el sesgo implícito, sólo unos pocos estudios han implementado métodos experimentales para examinar los sesgos implícitos de los profesores. Adicionalmente, Muy pocos estudios sobre la instrucción en el aula han examinado los sesgos en la intersección de la raza y el género.

Los autores sugieren que sus resultados pueden ser consistentes con estudios previos que muestran que los grupos oprimidos a veces aceptan y perpetúan los estereotipos raciales y de género negativos. En otras palabras, los profesores de color pueden ser más críticos con los estudiantes de color porque los estereotipos internalizados pueden manifestarse como expectativas más bajas para los estudiantes de su propia raza. En consecuencia, estos estereotipos tienen un impacto negativo en el rendimiento de los estudiantes.

Similar, Las maestras también pueden haber internalizado el sexismo para percibir a los niños como más capaces matemáticamente que las niñas.

"Las percepciones de los estudiantes sobre su capacidad académica se desarrollan en función de los mensajes que reciben de su entorno social, especialmente los de sus profesores y padres, "escribieron los autores." Estos mensajes contribuyen potencialmente a su autoeficacia, autocompetencia y decisión de seleccionar una carrera STEM ".

Los autores dicen que los profesores necesitan más oportunidades para superar los sesgos implícitos

Observando la investigación sobre cómo el emparejamiento racial maestro-alumno puede ser beneficioso para los estudiantes de color, los autores sugieren que los estudiantes de color pueden beneficiarse aún más de un profesor de color que no tiene estereotipos internalizados. Los autores sugieren esto como un tema de investigación futura, además de sugerir estudios que examinen las razones subyacentes de los sesgos implícitos de los profesores.

"Para crear equidad en nuestros sistemas escolares y la sociedad, "Copur-Gencturk dijo, "Necesitamos brindar más oportunidades para que los maestros y educadores superen sus posibles sesgos implícitos".