La preparación de los futuros profesores es un aspecto fundamental de su camino para convertirse en profesores profesionales. Y la práctica docente —experiencias del mundo real que los estudiantes adquieren de la enseñanza real en el aula antes de convertirse en maestros calificados— es una característica importante de este proceso de preparación.

Durante este proceso, Se apoya a los futuros profesores que ingresan a la profesión para que se den cuenta de que la enseñanza no se trata solo de aplicar las teorías aprendidas. También requiere experiencia práctica en resolución de problemas que conduzca a una enseñanza eficaz. Simplemente pon, No es adecuado que los futuros profesores solo observen y lean sobre la enseñanza si no la practican también.

Según estudios, la tutoría de profesores experimentados y la reflexión sistemática en la práctica ayudan a los futuros profesores a cultivar el conocimiento de la materia, alumnos y comunidades docentes.

En Sudáfrica, Todas las instituciones de formación inicial del profesorado tienen el mandato a través de una política de incluir la práctica docente como parte del programa de Licenciatura en Educación. Recientemente realicé un estudio sobre la práctica docente en una universidad sudafricana.

En esta institución, La práctica docente comienza en el primer año de matriculación. En los dos primeros años, los estudiantes son enviados a las escuelas por un tiempo para observar a un maestro experimentado en el proceso real de enseñanza. En los dos últimos años del estudio, los profesores en formación comenzaron la enseñanza real bajo la tutela de un profesor mentor experimentado.

Quería saber cómo los profesores en formación en su tercer año se enfrentan a lo que se conoce como "incidentes críticos". Estos se definen como eventos no planificados e imprevistos que ocurren durante una lección o fuera del aula y que brindan una información importante al profesional sobre la enseñanza y el aprendizaje. Por ejemplo, un maestro de secundaria podría planear que los alumnos debatan sobre un tema, pero descubra que los alumnos no pueden construir una oración en inglés comprensible. Este incidente servirá como referencia futura para que el maestro no asuma el nivel de competencia de los alumnos.

En mi estudio Descubrí que los estudiantes de maestros usaban incidentes críticos para notar, reflexionar y remodelar sus prácticas docentes. Esta reflexión es fundamental ya que les permite cuestionar sus prácticas, el proceso inicial para su desarrollo profesional.

Tres áreas clave

En mi estudio Examiné los incidentes críticos que los 38 estudiantes de profesorado que se estaban preparando para enseñar inglés en la escuela secundaria se encontraron durante la práctica docente. Estos incidentes fueron el resultado de situaciones en las que los futuros profesores estaban desconcertados sobre cómo mantener un entorno de enseñanza eficaz.

Del estudio surgieron tres áreas clave. Uno relacionado con la disciplina; el segundo, sobre la identidad profesional de los futuros profesores; el tercero describió cómo los profesores en formación lidiaron con las diferencias entre la teoría y la práctica.

Primeramente, los futuros maestros se sintieron desafiados a mantener la disciplina en el salón de clases. Descubrieron que había un desajuste entre las teorías de la gestión del aula que habían estudiado en la universidad y las realidades de las aulas donde habían sido colocados.

La indisciplina en el aula fue en gran parte el resultado de clases numerosas y recursos de aprendizaje limitados. Los estudiantes también a menudo tenían problemas con el idioma inglés; provenían de entornos multilingües y estaban aprendiendo inglés como segundo idioma.

Los futuros profesores parecen haber aprendido que la falta de correspondencia entre el conocimiento de la asignatura y el contexto real del aula provocó una mala disciplina entre los alumnos.

En segundo lugar, los futuros profesores aprendieron que la forma en que eligieron prepararse como profesionales, especialmente en el vestido, influyó en la forma en que los alumnos les asignaban credibilidad como profesores. Los futuros profesores se dieron cuenta de que el desarrollo de su identidad profesional se plasmó en interacciones con otros, incluidos los alumnos durante diversas actividades de enseñanza y aprendizaje.

Si bien los profesores en formación solo se habían centrado en el aula como fuente de práctica de su profesionalismo, se dieron cuenta de que los sitios de instrucción eran múltiples y, a veces, informal.

En tercer lugar, los futuros profesores experimentaron un distanciamiento entre las teorías de la enseñanza de una segunda lengua y las necesidades de instrucción práctica en el aula. Aunque los futuros profesores tienen conocimientos teóricos sobre la enseñanza del inglés, las realidades en el aula no se alinearon con sus experiencias de preparación.

Quizás el "incidente" más significativo que todos los futuros profesores describieron en este punto fue que sus alumnos carecían del conocimiento previo que esperaban tener en esos niveles. Llenaron el vacío desarrollando programas de recuperación para ayudar a sus alumnos. Pero me dijeron que no estaban seguros de poder continuar con este tipo de apoyo cuando se convirtieran en profesores de tiempo completo. Les preocupaba que hacer esto se sumara a una carga de trabajo ya pesada.

¿Qué significa esto?

Estos hallazgos ponen al descubierto solo algunas de la amplia gama de experiencias a las que están expuestos los profesores en formación cuando trabajan en las aulas y las escuelas. El estudio también muestra cómo los futuros profesores respondieron a estos incidentes:los vieron como un proceso de aprendizaje que los llevó a actuar, responder y reflexionar para que puedan mantener una enseñanza de calidad.

Estas descripciones son importantes como evidencia de la forma en que los futuros profesores reformulan, expresar de otro modo, remodelar y, en última instancia, transformar sus prácticas de enseñanza para reflejar tanto el contexto como la diversidad en la enseñanza del idioma inglés.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.