Un estudio de programas extracurriculares en Connecticut dirigido por investigadores de la UConn sugiere que los estudiantes que participan durante varios años en programas patrocinados por los Centros Comunitarios de Aprendizaje del Siglo XXI tienen una mayor asistencia a la escuela y un mayor rendimiento académico.

"Mejorar la asistencia escolar y el rendimiento académico:el papel de la participación de varios años en los programas extracurriculares, "fue realizado conjuntamente por el Centro de Investigación Aplicada en Desarrollo Humano (CARHD) en el Departamento de Desarrollo Humano y Ciencias de la Familia de UConn y el Consejo de Educación de la Región del Capitolio (CREC) en Hartford. El programa extracurricular del siglo XXI brinda oportunidades de enriquecimiento académico a los estudiantes asistían a escuelas de bajo rendimiento y pobreza. El estudio abarcó más de nueve 100 estudiantes que asisten a 108 programas extracurriculares en Connecticut.

Los hallazgos del estudio fueron presentados a mediados de marzo en la reunión anual de la Sociedad para la Investigación en el Desarrollo Infantil en Baltimore por la investigadora principal Beth S. Russell, profesor asociado de Desarrollo Humano y Ciencias de la Familia y director del CARHD. Los coinvestigadores incluyeron dos candidatos a doctorado, Jennifer Dealy y Morica Hutchison, y Shelby Pons y Betsy Laborious de CREC. Russell discutió el estudio con UConn Today.

P. ¿Cómo surgió esto?

R. Muchos estados ofrecen un programa del siglo XXI, que está financiado por el gobierno federal. En Connecticut, tenemos alrededor de 120 sitios cada año que están diseñados específicamente para apuntar a comunidades de bajos ingresos y escuelas de alto riesgo. Los objetivos del programa son mejorar los resultados académicos, sino también para atender aspectos como la asistencia y las infracciones disciplinarias porque hay muchas promesas de lo que los programas extracurriculares pueden proporcionar a los niños, particularmente en nuestras poblaciones más vulnerables. Además de apoyar el éxito académico de los estudiantes, Los programas extracurriculares son un apoyo pragmático para muchas familias trabajadoras.

P. ¿Qué estaba mirando específicamente en la programación?

A. Parte de lo que esperamos en la mayoría de los programas escolares auxiliares, por lo que cualquier cosa que suceda fuera del día escolar, es aumentar la participación del estudiante en el entorno escolar y establecer relaciones entre los estudiantes. su grupo de compañeros, y mentores o profesores. Las oportunidades después de la escuela que continúan funcionando son valiosas porque brindan un momento importante para el desarrollo social y emocional que no ocurre en el período estructurado del curso de 45 minutos o una hora en el día escolar. Es un tipo de entorno diferente que busca continuar gran parte del desarrollo social que ocurre en el día escolar, pero lo hace al brindar oportunidades de tutoría y tutoría en áreas temáticas donde los estudiantes pueden estar pasando por un momento difícil. siempre con el telón de fondo de interacciones positivas con compañeros o mentores.

P. ¿Hubo coherencia en el plan de estudios de los programas extracurriculares? Los programas pueden ser diferentes.

A. De hecho, esperamos que lo sean. Las comunidades son diferentes, y las necesidades que pueda tener una comunidad en particular deben ser consideradas para que tengamos una respuesta ágil. Las características de riesgo que presenta un grupo de niños son las características de riesgo que estamos tratando de cumplir. Si bien 21st Century como programa espera un alto grado de fidelidad que podamos encontrar en todos los sitios, Los sitios también están autorizados para agregar componentes adicionales o crear oportunidades de alcance personalizadas para los niños que tienen cosas que quedan fuera del espectro básico de elementos comunes para los que el programa está diseñado. Por ejemplo, Los programas del siglo XXI de Connecticut tienen eventos de alfabetización, no solo por la alfabetización con la que podrían estar luchando en la escuela, sino también por los miembros de su familia; estos pueden variar en su contenido y frecuencia según las necesidades de la comunidad.

P. Hay una mención sobre la sincronización de los programas. ¿Qué implica esto?

R. El tiempo se refiere a la cantidad de años que los niños asisten al programa y cuándo comienza ese tiempo. Aún no entendemos si las trayectorias de riesgo son más vulnerables al cambio en los años de la escuela primaria o si hay algo particularmente maleable en relación con el riesgo en los años de la escuela secundaria. por ejemplo. Ciertamente sabemos que cuanto antes intervenimos y por más tiempo, es más probable que veamos impactos positivos. Esa es la historia principal de esta presentación de la conferencia:después de tres o cuatro años, comenzamos a ver impactos significativos para los niños que participan en el siglo XXI.

P. La participación de la comunidad y las actividades que se llevan a cabo en la comunidad pueden entrar en conflicto con estos programas. ¿Ha habido evidencia de cómo eso afecta el deseo de un niño de mantenerse enfocado en el programa o ir en otra dirección?

A. En nuestros datos, no. La mayoría de los datos que obtenemos provienen de los sitios del programa y de la propia Junta de Educación. Hay muy pocos datos de informes de estudiantes, donde el estudiante puede decirnos cómo percibe su compromiso con el programa. Creo que eso es algo de lo que hablar cuando consideramos cómo queremos refinar nuestra evaluación en cada ciclo de financiación. Creo que las voces de los estudiantes son importantes y creo que las voces de los padres son otra perspectiva para considerar incluir. Tenemos 16, 000 casos en el sorteo de datos más reciente. El desafío es proponer un nuevo componente pragmáticamente factible en el que podamos muestrear las perspectivas de los participantes y sus familias. Debemos tener cuidado con la forma en que proponemos hacerlo, de modo que estemos tomando muestras de la colección de sitios en todo el estado de manera equitativa.

P. Uno de los problemas que siempre se plantean al hablar sobre el financiamiento escolar y la distribución de fondos estatales es la disparidad entre las ciudades más grandes donde se encuentran estas escuelas y los suburbios ricos que financian sus programas escolares en mayor medida y tienen más recursos. Te estás enfocando en los grupos de alto riesgo. ¿Cómo podría algún cambio afectar realmente a este tipo de programas?

A. Los programas extracurriculares tienden a marcar una diferencia positiva para todos los estudiantes, no solo aquellos que están en alto riesgo. Lo que buscamos es una disparidad en la ganancia que un grupo de bajo riesgo podría ver en comparación con sus contrapartes de mayor riesgo. Nunca sugeriría que hay una comunidad que debería recibir un servicio en particular y otra comunidad que no debería. La pregunta es:si hacemos que el acceso equitativo a los servicios de apoyo esté disponible en todas las ciudades, distritos, o regiones, ¿Cómo examinamos entonces qué características promueven el mayor éxito para qué estudiantes?

P. Este es el primer paso con este estudio que analiza los problemas de esta manera. ¿Hacia dónde se dirige en el siguiente paso?

R. Nuestro próximo paso es proponer un muestreo de los padres e hijos que participan en 21st Century. Me interesaría especialmente conocer las perspectivas de los participantes de primer año frente a los que han participado durante dos o más años.

P. ¿Adónde más ve la necesidad de ir con esta investigación?

R. Creo que la conversación actual está evolucionando sobre cómo recurrimos a los sistemas escolares en Connecticut, específicamente si consideramos la regionalización, y cómo armamos una constelación de servicios de apoyo para las comunidades y familias para tratar de mejorar el acceso equitativo al mejor apoyo en todo el país. estado. Me interesa ver cómo se desarrolla esa conversación.