Han pasado más de diez años desde que la Revolución de la educación digital de Kevin Rudd colocó pequeñas computadoras portátiles (también llamadas Rudd-tops) en las manos de todos los estudiantes australianos de Year 9 en adelante. Una vez que el plan se consideró insostenible, por obvias razones, muchas escuelas incorporaron un esquema de "traiga su propio dispositivo" (BYOD).

Si bien los Rudd-tops tenían la misma capacidad y especificaciones, para que los profesores supieran con qué estaban trabajando, este no fue el caso con los dispositivos que los estudiantes trajeron ellos mismos. Mis colegas y yo observamos cómo y cuándo se usaban los dispositivos que los estudiantes llevaban a clase en una escuela secundaria pública. Después de hablar con profesores y estudiantes, identificamos las limitaciones y los roles habilitadores que los dispositivos jugaban en su aprendizaje cuando estaban en la escuela.

Si bien los dispositivos se pueden utilizar con éxito y eficacia, Descubrimos que la mayoría de las veces estaban sentados sin usar. Esto fue por varias razones, incluyendo software inconsistente, diferentes expectativas y enfoques de enseñanza, y obstáculos técnicos. Muchos estudiantes que estaban usando los dispositivos también lo hacían para desconectarse, en lugar de participar, con el aprendizaje.

Trae tu propio dispositivo

Muchas escuelas secundarias públicas emplean un programa BYOD, donde se espera que los padres compren a sus hijos un iPad o una computadora portátil. Algunas escuelas privadas proporcionan un dispositivo individual como parte de las tarifas escolares. En los primeros días de muchos esquemas BYOD, las escuelas públicas solían decir "cualquier dispositivo servirá". Pero eso significaba que no todos los dispositivos de los estudiantes tenían la misma capacidad.

Dado el aumento del uso de la tecnología en la sociedad, tiene sentido que las escuelas también utilicen la tecnología. Hoy dia, Las listas de libros escolares establecen los requisitos mínimos para un dispositivo. Algunas escuelas en áreas socioeconómicas más bajas proporcionarán dispositivos para aquellos que no pueden pagarlos.

Pero, en el siglo 21, Las prácticas digitales eficaces no siempre son sencillas y el uso de dispositivos no siempre es predecible. Por lo general, a nivel de toda la escuela se decide que los dispositivos se colocarán en una lista de libros. Pero cuando el alumno llega a una clase con su dispositivo, Depende del profesor averiguar si, cuándo y cómo usarán el dispositivo del estudiante.

La integración de la tecnología en el aula no es algo natural. Los maestros necesitan desarrollo profesional, apoyo y comprensión de cómo usar dispositivos digitales en su enseñanza. Y necesitan ver los beneficios de hacerlo. A algunos estudiantes les gusta usar sus dispositivos y están motivados para hacerlo, pero algunos estudiantes prefieren usar un cuaderno y un bolígrafo.

En nuestra investigación, muchos maestros comentaron sobre las frustraciones que tuvieron durante los primeros años de su esquema BYOD. No todos los dispositivos tenían el mismo software, algunos no se cargaron y otros quedaron inutilizables porque estaban rotos. Algunos padres no podían permitirse reparar los dispositivos rotos.

Algunos estudiantes pasaron mucho tiempo yendo y viniendo de la biblioteca para emitir y devolver un dispositivo digital propiedad de la escuela para su uso durante un período. Algunos estudiantes tenían computadoras portátiles caras, mientras que otros tenían blocs de notas digitales de mala calidad.

Cuando los estudiantes inician sesión en la red, a veces tenían que esperar diez minutos en momentos de uso intensivo. Algunos maestros pensaron que no valía la pena la molestia de intentar usar estos dispositivos durante sus horas de enseñanza debido a la posible pérdida de tiempo. por lo que recurrieron a libros de texto u hojas de trabajo.

Hacer un mejor uso de los dispositivos digitales

Muchos legisladores están influenciados por el mantra de que las tecnologías digitales traerán cambios revolucionarios y más tecnologías significan una mejor enseñanza y aprendizaje. Pero como proclamó el profesor de educación de Stanford Larry Cuban en su libro de 2003, Sobrevendido y infrautilizado:ordenadores en el aula, las tecnologías no han logrado aportar pruebas de un mayor rendimiento.

Puede ser más fácil para un profesor de inglés o un profesor de humanidades y ciencias sociales utilizar un dispositivo en su área temática. Los dispositivos se pueden utilizar para tomar notas (y pueden ayudar a lograr un entorno sin papel), completar y enviar asignaciones, consultar y buscar en línea, y presentar el trabajo de forma profesional. Los profesores también pueden marcar las tareas en línea y proporcionar comentarios digitales.

Otras áreas temáticas lo encuentran más desafiante, por ejemplo, muchos de los símbolos matemáticos utilizados en matemáticas de último año requieren una calculadora matemática. Los estudiantes no pueden completar los ejercicios en sus dispositivos. Para otras materias como artes visuales, educación física y actuación musical, usar un dispositivo todo el tiempo no es apropiado.

Si los dispositivos se van a utilizar de forma eficaz y satisfactoria, las escuelas necesitan un mejor apoyo técnico. Las escuelas también deben asegurarse de que el software sea compatible y que las aplicaciones se carguen en los dispositivos de los estudiantes y estén disponibles. Adicionalmente, las políticas internas que rigen el uso de la tecnología y los dispositivos de la información y las comunicaciones deben respaldar la capacidad de los profesores, buena voluntad y deseo de implementar una iniciativa.

Los dispositivos se pueden utilizar con éxito y eficacia pero, dados los recientes argumentos sobre demasiado tiempo frente a la pantalla, Los padres también deben reconocer los beneficios de que los estudiantes interactúen entre sí y con sus maestros, no a través de pantallas.

Solo porque se estén utilizando dispositivos, no significa que se esté dando una buena enseñanza y aprendizaje. En nuestra investigación, observamos muchas ocasiones en las que los estudiantes estaban callados y concentrados en la pantalla de su dispositivo, pero obviamente no estaban haciendo nada en la línea de aprendizaje. Pero se estaban utilizando sus dispositivos.

Entonces, solo porque no se utilizan dispositivos, eso no significa que se esté produciendo un aprendizaje y una enseñanza deficientes.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.