En un importante análisis de profesores y estudiantes universitarios de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas, Los psicólogos sociales de la Universidad de Indiana encontraron que las creencias de los profesores sobre la inteligencia juegan un papel medible en el éxito de todos los estudiantes, con los efectos más fuertes para los estudiantes subrepresentados que toman sus primeros cursos STEM de nivel universitario.

Los resultados del estudio, publicado en la revista Avances de la ciencia , fueron presentados el 15 de febrero durante una conferencia de prensa en la reunión de 2019 de la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia en Washington, CORRIENTE CONTINUA.

La investigadora principal y autora principal de la investigación es Mary Murphy, profesor en el Departamento de Ciencias Psicológicas y Cerebrales de la Facultad de Artes y Ciencias de IU Bloomington. La primera autora es Elizabeth Canning, investigador postdoctoral en el laboratorio de Murphy.

"En una muestra de toda la universidad, Descubrimos que los profesores de STEM que creen que la capacidad y el talento son maleables tienen brechas de rendimiento racial más pequeñas en sus clases, "Canning dijo." Todos los estudiantes, y negros, Los estudiantes latinos y nativos americanos en particular:obtienen calificaciones significativamente más altas en los cursos STEM cuando sus profesores creen que la inteligencia es una cualidad maleable que se puede desarrollar con el tiempo. en comparación con cuando sus profesores creen que la inteligencia es un rasgo fijo que no puede cambiar mucho ".

Para realizar el estudio, los investigadores recopilaron datos sobre 150 profesores y 15, 000 estudiantes durante dos años en una gran universidad pública de investigación.

"Lo que encontramos fue que la brecha de rendimiento racial entre los estudiantes de minorías raciales y étnicas subrepresentadas, en comparación con los estudiantes blancos y asiáticos, era casi el doble en las clases impartidas por instructores que respaldaban una mentalidad más fija, "Dijo Murphy.

Negro, Los estudiantes latinos y nativos americanos obtuvieron 0.19 puntos menos de GPA en las aulas de mentalidad fija en comparación con los estudiantes blancos o asiáticos. Esta brecha se redujo casi a la mitad, a 0.10 puntos menos de GPA, en las aulas con mentalidad de crecimiento.

Es más, los investigadores encontraron que todos los estudiantes obtuvieron mejores resultados en promedio en las clases impartidas por profesores que respaldaban más una mentalidad de crecimiento, pero esta relación fue mucho más fuerte para los estudiantes de grupos raciales y étnicos subrepresentados.

Las prácticas y comportamientos en el aula que transmiten una mentalidad fija o de crecimiento han sido identificados por investigaciones previas de Murphy y sus colegas. Por ejemplo, Los profesores que respaldan las creencias de mentalidad fija tienden a valorar el desempeño impecable, mientras que los profesores que respaldan las creencias de mentalidad de crecimiento tienden a valorar y elogiar el proceso de aprendizaje, y utilizar los errores como oportunidades de aprendizaje.

"Algunos profesores comunican explícitamente su mentalidad fija, lo que sugiere que si los estudiantes no comprenden el material rápidamente, es posible que no les vaya bien y deberían considerar abandonar el curso, "Murphy dijo." Por otro lado, algunos profesores comunican una mentalidad de crecimiento al proporcionar regularmente a los estudiantes comentarios y oportunidades para autoevaluarse y reflexionar sobre su aprendizaje, en lugar de ofrecer solo unos pocos desafíos de alto riesgo para demostrar su capacidad ".

El estudio también encontró que los estudiantes enseñados por profesores que respaldan una mentalidad de crecimiento informaron experiencias más positivas en clase y una mayor motivación. Sin embargo, no informaron que las clases fueran más fáciles o llevaran menos tiempo que otras.

"Los estudiantes en las aulas con mentalidad de crecimiento informaron estar 'motivados para hacer su mejor trabajo' y sintieron que su instructor realmente se preocupaba por su aprendizaje y desarrollo en las clases, "Canning dijo." No se trata de ser más amigable o de ser más fácil con los estudiantes; se trata de centrarse en el proceso de aprendizaje, en lugar de una habilidad fija innata ".

El estudio también encontró que las creencias de la mentalidad de los profesores predijeron las brechas de rendimiento racial en sus clases más que cualquier otra variable. incluyendo el género del miembro de la facultad, raza, la edad, estado de titularidad o experiencia docente.

Los investigadores no preguntaron a los profesores si creen que la inteligencia está determinada por la raza o el género de los estudiantes. sin embargo. En lugar de, Se pidió a los profesores que respaldaran declaraciones generales sobre la fijación o maleabilidad de la inteligencia. (p.ej., "Para ser sincero, los estudiantes tienen cierta cantidad de inteligencia, y realmente no pueden hacer mucho para cambiarlo ").

"Los profesores más jóvenes y mayores, así como profesores y profesoras de cualquier origen racial-étnico, eran igualmente propensos a respaldar ideas fijas sobre la inteligencia, "Dijo Murphy.

¿El resultado? "No veremos desaparecer las mentalidades fijas a medida que entreguemos a una nueva generación de profesores, ", dijo." Tenemos que educar a los profesores sobre cómo sus creencias dan forma a la motivación y el desempeño de los estudiantes y darles herramientas para apoyar a los estudiantes en el aula ".

El laboratorio de Murphy está trabajando en colaboración con el Centro de IU para la Enseñanza y el Aprendizaje Innovadores para crear módulos educativos para instructores universitarios primerizos que revisan la influencia de las creencias de la mentalidad de los profesores en los resultados de los estudiantes y brindan prácticas basadas en evidencia que transmiten creencias de mentalidad de crecimiento a los estudiantes. en el aula. Ella y sus colaboradores también han desarrollado un instituto en el área de Seattle que capacita a maestros de K-6 para crear culturas de mentalidad de crecimiento en sus aulas.

"El mensaje general aquí es bastante optimista, "Murphy dijo." Está claro que ayudar a los profesores a comprender cómo emplear prácticas de mentalidad de crecimiento en su enseñanza podría ayudar a miles de estudiantes. Después de todo, los profesores establecen la cultura de su salón de clases; son los creadores de cultura. Este trabajo muestra que los profesores tienen el poder de moldear la motivación de los estudiantes, compromiso y rendimiento a través de la cultura de mentalidad que crean ".