Las escuelas públicas de Toronto tienen brechas de rendimiento estudiantil importantes y crecientes basadas en la raza y los ingresos, según un informe histórico del año pasado. Uno de los mayores obstáculos para cerrar estas brechas es la comprensión de los educadores de por qué existen estas brechas y los métodos utilizados para intentar cerrarlas.

El verano pasado, investigadores en educación, los socios de la comunidad y los maestros se reunieron para abordar tales informes de desigualdad. Uno de los principales temas discutidos fue cómo los datos basados ​​en la identidad ayudan a localizar y eliminar las barreras sistémicas.

El plan de acción para Ontario, cuyo objetivo es asegurarse de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de tener éxito, "independientemente de los antecedentes, identidad o circunstancias personales, "incluye un análisis de datos basados ​​en la identidad.

Los investigadores han demostrado que en las escuelas públicas de Toronto, Negro, Los estudiantes racializados y de bajos ingresos enfrentan brechas significativas en los resultados de los estudiantes. Otros informes muestran brechas de hasta el 30 por ciento en los puntajes de las pruebas estandarizadas. Grupos socioeconómicos más bajos de negros, Medio este, Los niños indígenas y latinos se encuentran entre los más afectados por la brecha de rendimiento.

En la parte superior de esta, los estudiantes racializados se sienten menos cómodos en la escuela. Negro, Los estudiantes latinos y (racialmente) mixtos de grupos socioeconómicos más bajos informaron niveles más bajos de satisfacción escolar que todos los demás grupos raciales. Estos estudiantes se sintieron menos cómodos participando en clase que los estudiantes de grupos socioeconómicos más altos.

Estos datos podrían ayudar a las juntas escolares de Ontario no solo a identificar problemas, pero también cambiar los sistemas y estructuras que causan brechas de rendimiento y oportunidades para grupos de estudiantes desatendidos.

Tener en cuenta las injusticias históricas

Por décadas, Los investigadores en los Estados Unidos han utilizado datos basados ​​en la identidad para identificar las brechas de rendimiento entre grupos de estudiantes en función de la raza, género, idioma, capacidad, sexualidad y otras identidades sociales.

Esta no ha sido una práctica común en Canadá. Aunque algunas de las investigaciones de EE. UU. Se han equivocado, Las críticas a estos primeros informes por parte de académicos de la educación han sido de gran ayuda.

Luego, la atención de la investigación se centró en las brechas de oportunidades. Este encuadre considera barreras estructurales históricas en las escuelas que producen inequidades educativas. Entonces, en lugar de enfocarse en los déficits en los estudiantes, la investigación se centra en cuestiones sistémicas como los recursos económicos, racismo y prácticas arraigadas en las políticas.

Este cambio de investigación fue prometedor, pero la mayoría de las discusiones sobre las brechas de oportunidades aún se quedaron cortas. Generalmente consideran solo la distribución y el acceso a los bienes materiales dentro de las diferentes escuelas, y no tienen en cuenta otras brechas de oportunidades que se les niegan a los estudiantes tanto dentro como fuera de la escuela, incluidas las desigualdades históricas y actuales.

Desafía las formas tradicionales de pensar

Como ex maestra principal de TDSB en el Programa de Escuelas Modelo para Ciudades Internas (MSIC) diseñado para cerrar brechas, y después, como investigador que estudió el programa MSIC, Tengo una idea de cómo podríamos comenzar a abordar estos problemas en Ontario.

El programa MSIC se lanzó en 2004 para apoyar a las escuelas cuyos estudiantes enfrentaron las mayores barreras para el éxito. Mi investigación analiza cómo los grupos de partes interesadas, como el personal de MSIC, socios comunitarios, personal a nivel de distrito, los fideicomisarios escolares y los directores de escuela en el programa MSIC dieron sentido a las brechas de oportunidades.

Entrevisté a personas de los grupos de partes interesadas y analicé los documentos del programa para medir su comprensión del programa y cómo cambió su análisis durante una década. La mayoría de los participantes estuvieron de acuerdo con el propósito del programa (cerrar las brechas de oportunidades), pero tenían formas dramáticamente diferentes de pensar sobre esas brechas.

Los dos enfoques diferentes que surgieron son afirmativos versus transformadores. Estas son categorías definidas en el contexto del desarrollo internacional por la teórica política Nancy Fraser. El enfoque afirmativo enfatiza arreglar o salvar a los estudiantes. Este método tiende a utilizar un lenguaje como "empoderar".

El enfoque transformador se centra en abordar las barreras sistémicas no equitativas, así como en desafiar las formas de pensar que mantienen las brechas de oportunidades. Este método tiende a utilizar un lenguaje como "apoyar" y "afirmar".

Estos dos enfoques diferentes de las brechas de oportunidades conducen a prácticas muy diferentes, políticas e iniciativas. Los enfoques afirmativos vieron a los estudiantes y familias en el programa MSIC como "necesitados, "mientras posiciona al programa como el" salvador ".

Los enfoques transformadores posicionaron el programa como un apoyo temporal que tenía como objetivo dejar de existir. Se entendía que las comunidades desatendidas tenían abundantes recursos políticos y culturales y agencia para asegurar el éxito de sus hijos.

Afirmar identidades

Los enfoques afirmativos funcionan para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a las mismas experiencias y bienes materiales. Igualdad de acceso a la nutrición, La tecnología y los servicios de salud también son esenciales en los enfoques transformadores. Sin embargo, un enfoque transformador cree que las brechas de oportunidades no se solucionan solo Proporcionar recursos iguales. Los programas también deben trabajar para afirmar la identidad de los estudiantes.

En otras palabras, las escuelas deben desarrollar un plan de estudios, excursiones y actividades extracurriculares basadas en las experiencias vividas por los estudiantes, intereses y aspiraciones. Las injusticias se pueden abordar mediante la redistribución de bienes, pero el reconocimiento y la representación también importan.

Affirmative approaches provide parents with opportunities to network, learn about parenting and build workforce skills within the confines of board structures.

Transformative approaches work with parents and caregivers to advocate for their rights and navigate the educational system to support their children.

Teach students to engage critically

Affirmative approaches are related to the purpose of achieving excellence, in teaching and learning, generally in the form of standardized test scores.

Transformative approaches view equity as a prerequisite for excellence, but excellence is not the main point of education. The main point is to support students in engaging critically in a democratic society.

As Ontario school boards begin their project of collecting identity-based data, and as the boards work towards closing the achievement and opportunity gaps, policy-makers and school leaders will need to focus on transformative approaches. Their work needs to understand the relationships between historical injustices and student achievement, engagement and well-being today.

Este artículo se vuelve a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.