Crédito:Universidad de Monash
Una nueva investigación de la Universidad de Monash ha encontrado que las niñas en las escuelas de un solo sexo tienen más probabilidades de estudiar química, matemáticas intermedias, matemáticas y física avanzadas en sus últimos años en comparación con sus homólogos mixtos.
La investigación, dirigido por la profesora Helen Forgasz y la profesora adjunta Gilah Leder de la Universidad de Monash y encargado por la Alianza de Escuelas de Niñas de Australasia, reveló que en 2015 las niñas de escuelas mixtas de Victoria tenían más probabilidades de estudiar las siguientes materias STEM que las niñas de escuelas mixtas:
Con base en estas cifras, las niñas en escuelas de un solo sexo tenían un 85% más de probabilidades de tomar matemáticas avanzadas que las niñas en escuelas mixtas, 79% más probabilidades de estudiar química, 68% más probabilidades de tomar matemáticas intermedias, y un 47% más de probabilidades de estudiar física.
Las inscripciones en otras materias STEM fueron similares para las niñas en escuelas mixtas y de un solo sexo, incluso en biología, asignaturas estándar de matemáticas y tecnología de la información. Ros Curtis, Presidenta de la Alianza de Escuelas de Niñas de Australasia, dijo que la investigación de la Universidad de Monash demostró el papel positivo que desempeñaban las escuelas de niñas para alentar a las mujeres en los campos STEM, que es vital para la economía futura del país.
"Esta investigación confirma que, en un entorno de aprendizaje solo para niñas, libre de prejuicios de género o presión social de los niños, las niñas prosperan en lo que tradicionalmente se ha considerado como sujetos dominados por los hombres, "dijo la Sra. Curtis.
Loren Bridge, directora ejecutiva de Alliance of Girls 'Schools Australasia, dijo que uno de los mayores obstáculos para aumentar el número de mujeres en STEM es darles a las niñas confianza en estos temas desde una edad temprana.
"Un entorno de aprendizaje solo para niñas proporciona la motivación, confianza en sí mismas y resiliencia para que las niñas se sientan seguras de sus habilidades en matemáticas y ciencias, son más asertivos, dispuesto a correr riesgos, hacer preguntas y cometer errores, "dijo la Sra. Bridge.
Los autores del informe también encontraron que todavía existe una "expectativa de género" de que las mujeres serán las principales cuidadoras de los niños. así como los estereotipos de género, acoso e intimidación en campos dominados por hombres como la ingeniería, y que esto contribuyó a que muchos encuestados hicieran cambios de carrera fuera de STEM.
Helen Forgasz y Gilah Leder encontraron que el 24% de las mujeres de 21 a 30 años, 34% de las personas de 31 a 40 años, El 45% de las personas de 41 a 50 años y el 54% de las personas de 51 a 60 años dijeron que estos factores obstaculizaron sus carreras en STEM.
"Si bien la mención de estas barreras no sorprendió a los participantes mayores, lamentablemente también fueron citados por mujeres más jóvenes, "dijo el profesor Forgasz.
Las razones dadas por mujeres más jóvenes (21-30 años) incluyen semanas de trabajo excesivamente largas, falta de apoyo, escasez de subvenciones, la necesidad de viajar internacionalmente por contratos a corto plazo que quizás nunca se conviertan en un trabajo estable, y la dificultad de combinar la paternidad y el cuidado de los niños con carreras que requieren trabajo de campo.
Loren Bridge, directora ejecutiva de Alliance of Girls 'Schools Australasia, dijo que la realidad para las niñas es que el "mundo real" aún no es un campo de juego con igualdad de género.
"Si bien es muy alentador que los esfuerzos para aumentar la cantidad de niñas que toman asignaturas STEM avanzadas estén dando frutos y fluyan hacia la cantidad de graduados que ingresan a los campos STEM, es preocupante que las mujeres jóvenes que siguen carreras STEM todavía se enfrenten cara a cara con los problemas del acoso, intimidación y estereotipos de género. Claramente, hay mucho trabajo por hacer para cambiar la cultura de los lugares de trabajo STEM, "dijo la Sra. Bridge.
