Las escuelas están rechazando la oportunidad de enseñar a los niños en clases de "habilidades mixtas" a pesar de la evidencia de que la alternativa - poner a los alumnos en conjuntos o grupos de habilidades - tendrá un efecto negativo en al menos algunos de los resultados de sus alumnos. según una nueva investigación de UCL.

El documento - "Factores que disuaden a las escuelas de las prácticas de agrupación de logros mixtos, "escrito por la Dra. Becky Taylor, Instituto de Educación de la UCL (IOE), junto con académicos de Queen's University, Belfast, fue presentado ayer en la conferencia anual de la Asociación Británica de Investigación Educativa (BERA).

El estudio encuentra que el miedo a las reacciones de los padres, que a menudo esperan que los niños se agrupen en conjuntos o corrientes, así como una precaución más general en las escuelas, puede estar jugando un papel en estas decisiones.

Cita evidencia previa de que el entorno, donde los alumnos se agrupan en clases sobre la base de resultados anteriores en pruebas u otros juicios que la escuela puede hacer sobre su "capacidad", se utiliza de forma abrumadora para las matemáticas en las escuelas secundarias inglesas.

También se usa mucho en inglés en secundarias, mientras que el entorno también se ha extendido a las escuelas primarias. Esto es a pesar de la investigación establecida que muestra que, mientras que los alumnos de "alto rendimiento" pueden obtener algunos beneficios de la práctica, lo contrario es cierto para aquellos en conjuntos más bajos, incluyendo a muchos estudiantes de entornos más pobres.

El documento BERA expone las dificultades que tuvo el equipo de investigación para encontrar escuelas que participaran en una investigación importante que están llevando a cabo sobre las "mejores prácticas" sobre cómo se deben agrupar los alumnos en los primeros años de la escuela secundaria.

Los investigadores buscaron establecer un ensayo de control aleatorio en el que compararían los resultados de las pruebas de los niños que se agruparon en conjuntos de habilidades, y los que se enseñan en clases de "logros mixtos".

Pero mientras reclutaron a las 120 escuelas que habían buscado y que enseñaban a los alumnos en conjuntos, resultó imposible encontrar incluso la muestra mucho más pequeña que habían buscado entre las escuelas que imparten clases mixtas. Habiendo apuntado a 20 escuelas de este tipo solo en el área de Londres, el equipo solo logró reclutar a 17 de toda Inglaterra.

En el papel, El análisis de la experiencia del equipo en la lucha con el reclutamiento para el juicio se complementa con la evidencia de las entrevistas. otros estudios de investigación y una encuesta de las escuelas que sí se incluyeron en la investigación y que utilizan la enseñanza de logros mixtos. Esto presenta una imagen de una renuencia generalizada entre las escuelas a adoptar la práctica.

Los datos de encuestas y entrevistas sugirieron que la falta de exposición a la enseñanza de logros mixtos en el pasado, especialmente entre los profesores de matemáticas, era un factor probable en los bajos niveles de enseñanza de logros mixtos ahora. A los maestros también les preocupaba que no tuvieran tiempo para hacer el trabajo necesario para cambiar su práctica.

Algunas escuelas que terminaron retirándose del elemento de rendimiento mixto del ensayo dijeron que les preocupaba que los padres lo consideraran "poco convencional". que podrían evitar elegir la escuela para sus hijos como resultado.

En un clima de miedo en el que las escuelas enfrentaban graves consecuencias si los resultados caían, También se advirtió que no se debe probar nada nuevo. Esto puede estar creando un "círculo vicioso", con la práctica vista como "arriesgada", tan pocas escuelas lo adoptaron, lo que significó que se crearon pocos recursos didácticos para apoyarlo.

Paradójicamente, sin embargo, esto a pesar de que el entorno aparentemente carece de pruebas sólidas de investigación. En el sitio web de la Education Endowment Foundation, la organización creada por el gobierno para promover la enseñanza basada en la evidencia, la práctica de "configurar o transmitir" se considera probable que tenga un "impacto negativo", en el equilibrio, en los alumnos.

El sitio dice:"En general, El entorno o la transmisión por secuencias parece beneficiar a los alumnos de alto rendimiento y perjudicar el aprendizaje de los alumnos de nivel medio y bajo. De media, no parece ser una estrategia eficaz para mejorar el rendimiento de los alumnos desfavorecidos, que pueden ser asignados a grupos inferiores ".

Los estudiantes de bajo rendimiento lograron uno o dos meses por año menos de progreso cuando se les enseñó en conjuntos o secuencias en comparación con aquellos en clases mixtas. el sitio dice en un resumen de la investigación existente, aunque sucedió lo contrario con los que obtuvieron mayores logros.

Algunas escuelas eran usuarios comprometidos y entusiastas de la enseñanza de logros mixtos, el papel encontrado, en algunos casos, considerándolo como parte de sus identidades. Pero estaban claramente superados en número.

El Dr. Taylor dijo:"Los registros de contratación y los resultados de la contratación de nuestro proyecto a gran escala, y datos cualitativos recopilados en nuestro estudio piloto, mostrar que las escuelas son generalmente reacias a comprometerse con la enseñanza de logros mixtos, particularmente en matemáticas e incluso en un contexto educativo que defiende firmemente las prácticas basadas en la evidencia.

"La agrupación de logros mixtos se considera en general difícil, y poco convencional, y por lo tanto arriesgado ".

"Son los resultados de logro de los estudiantes los que sufren como resultado de este miedo, mientras que la investigación sugiere que los resultados podrían mejorarse (al menos para los de bajo rendimiento) mediante la agrupación de logros mixtos ".

"Factores que disuaden a las escuelas de las prácticas de agrupación de logros mixtos", fue presentado a BERA por la Dra. Becky Taylor (IOE) el martes, 5 de septiembre.