Un análisis de más de 2, 000 clases universitarias de ciencias, tecnología, La ingeniería y las matemáticas ha impartido una lección que podría resonar en muchos estudiantes que las escucharon:basta de conferencias, ya.

Publicado el 29 de marzo en la revista Ciencias , El estudio observacional más grande jamás realizado sobre la educación STEM de pregrado monitoreó a casi 550 profesores mientras impartían más de 700 cursos en 25 instituciones en los Estados Unidos y Canadá.

Marilyne Stains de la Universidad de Nebraska-Lincoln y sus colegas encontraron que el 55 por ciento de las interacciones de STEM en el aula consistían principalmente en conferencias convencionales, un estilo que la investigación previa ha identificado como uno de los menos efectivos para enseñar e involucrar a los estudiantes.

Otro 27 por ciento presentó conferencias interactivas en las que los estudiantes participaron en algunas actividades grupales o respondieron preguntas de opción múltiple con controles manuales. Solo el 18 por ciento hizo hincapié en un estilo centrado en el estudiante que se centró en el trabajo en grupo y las discusiones.

El predominio de las conferencias observadas en el estudio persiste a pesar de muchos años de agencias educativas federales y estatales que abogan por un aprendizaje más centrado en el estudiante. dijeron los investigadores.

"Hay una enorme cantidad de trabajo que ha demostrado que estas estrategias (centradas en el estudiante) mejoran el aprendizaje y las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia, "dijo Stains, autor principal del estudio y profesor asociado de química en Nebraska. "No es solo que lo entiendan mejor, pero también aprecian más la ciencia. No le tienen tanto miedo y se involucran más fácilmente con él.

"Cuando ves ese tipo de efecto, te hace decir '¿Por qué seguimos haciéndolo al revés?' "

Un posible culpable capturado por el estudio:el profesorado puede carecer de la formación necesaria para aprovechar clases más pequeñas, diseños de aulas abiertas y otras estrategias destinadas a reducir la dependencia de las conferencias convencionales. Las conferencias ocurrieron con menos frecuencia en clases más pequeñas que en clases más grandes, el estudio encontró, y los diseños abiertos se correlacionaron con un aprendizaje más centrado en el estudiante. Pero aproximadamente la mitad de los cursos con esas ventajas aún presentaban clases más convencionales que estilos de enseñanza interactivos o centrados en el estudiante.

"Cuando hablas con los profesores, a menudo escuchas, Enseño en un anfiteatro. Nunca pude hacer trabajo en grupo; simplemente no es práctico. Pero si tuviera una clase pequeña, Yo podría hacerlo, ", Dijo Stains." Pero el hecho de que tenga el diseño correcto no significa que realmente vaya a (promover) el aprendizaje activo. Necesita estar capacitado en ese tipo de prácticas. Si no hay un presupuesto para el desarrollo profesional que ayude a los profesores a utilizar esos entornos, van a utilizar de forma predeterminada lo que mejor conocen, que está dando una conferencia ".

El estudio mostró que muchos profesores adoptan múltiples estilos de enseñanza a lo largo de un semestre. Entre los profesores que fueron observados al menos dos veces, El 42 por ciento demostró dos estilos. Basado en sus datos, el equipo de investigación concluyó que se necesitan tres o cuatro visitas al aula para caracterizar de manera confiable el enfoque de un instructor.

"Si su institución está realmente enfocada en la enseñanza centrada en el estudiante y visita su salón de clases solo una vez al semestre, en un día que estás dando una conferencia, entonces te irá mal "Dijo Stains.

Percepción versus realidad

Gran parte de la investigación anterior sobre la instrucción STEM se ha basado en encuestas a los profesores sobre sus prácticas. Aunque los datos resultantes han demostrado ser valiosos, Stains dijo, las fallas de la memoria y la percepción humanas inevitablemente encuentran su camino hacia esos datos.

"Las encuestas y los autoinformes son útiles para conocer las percepciones de las personas sobre lo que están haciendo, ", dijo." Si me preguntas cómo enseño, Podría decirte "Paso el 50 por ciento de mi clase haciendo que los estudiantes hablen entre sí". Pero cuando vienes a mi clase y observas, puede encontrar que es más como un 30 por ciento. Nuestra percepción no siempre es precisa ".

Por lo tanto, el equipo de investigación decidió monitorear las prácticas de STEM en el aula con un protocolo de uso común que implicaba documentar muchos tipos de comportamiento de estudiantes e instructores durante cada intervalo de dos minutos a lo largo de una clase. Un análisis que tuvo en cuenta la prevalencia de esos comportamientos permitió al equipo identificar siete perfiles de instrucción, que luego se categorizaron en tres amplios estilos de enseñanza.

Esos esfuerzos también llevaron al desarrollo de una aplicación que ejecuta esencialmente los mismos análisis realizados en el estudio.

"Las personas pueden hacer sus propias mediciones y ver cómo se comparan con este gran conjunto de datos, ver cómo le está yendo a su departamento o universidad, y decir:'Aquí es donde estamos. Aquí es donde queremos ir '".

Mientras tanto, La escala y la naturaleza interdisciplinaria del estudio lo convierten en una "instantánea confiable" de cómo se enseña STEM a estudiantes universitarios en América del Norte, dijeron sus autores.

"Hay muchas universidades que están interesadas en integrar prácticas centradas en el estudiante en su plan de estudios STEM de pregrado, Stains dijo:"Esto podría darles una idea de lo que probablemente está sucediendo en sus aulas si están en una institución de investigación intensiva".