La forma en que Nueva Zelanda capacita a los docentes está a punto de cambiar con el impulso del gobierno para aumentar la fuerza laboral en 1.500. El plan, anunciado antes del presupuesto de 2024, incluye financiar 1.200 plazas para que los aspirantes a profesores se formen en las aulas, en lugar de en las universidades como ocurre actualmente.
Si bien seguirá habiendo financiación para plazas universitarias, la política parece dar prioridad a la formación escolar. Los profesores en formación trabajarán principalmente en las escuelas y realizarán cursos además de sus responsabilidades docentes diarias.
Se trata de un alejamiento significativo del modelo de formación dominante según el cual los futuros docentes realizan cursos de nivel terciario junto con períodos de experiencia docente en las escuelas.
Al capacitar a los maestros en el lugar, el gobierno espera mejorar la preparación en las aulas. Sigue medidas similares en el Reino Unido y otros lugares.
Y para ser justos, si bien se desconocen muchos detalles de las políticas, es casi seguro que la financiación adicional de la formación docente aumentará el número de lugares donde los futuros docentes pueden formarse.
Sin embargo, alejarse de la formación docente universitaria tiene el potencial de socavar la profesión al desconectar a los docentes de la investigación educativa.
Las facultades de educación independientes de Nueva Zelanda se fusionaron con universidades durante la década de 1990 y principios de la de 2000. En parte, el cambio buscaba fortalecer la capacidad de los docentes para involucrarse críticamente con prácticas docentes complejas y la investigación educativa en evolución.
Al igual que la medicina, el derecho, la ingeniería y la arquitectura, la docencia se considera ahora una profesión. Esto significa que tiene su propio conjunto de conocimientos, un código de ética y un organismo de gobierno y registro independiente.
Convertirse en miembro de cualquier profesión implica una amplitud y complejidad de aprendizaje profesional que normalmente se realiza dentro de una universidad. Los docentes deben aprender a participar en la investigación, desarrollar el pensamiento crítico y reconocer cómo sus acciones (y las de los demás) afectan el aprendizaje.
De hecho, las características centrales legalmente requeridas de las universidades de Nueva Zelanda incluyen la investigación, la enseñanza y su papel como "críticos y conscientes de la sociedad". Estas características significan que las universidades pueden proporcionar un entorno ideal para el tipo de formación profesional que necesitan los profesores.
La formación docente en la universidad todavía implica una cantidad sustancial de tiempo en prácticas en la escuela. Aquí es donde los futuros profesores desarrollan habilidades prácticas para complementar su comprensión más amplia de la educación, la investigación y el conocimiento profesional.
Las investigaciones también han descubierto que el tiempo fuera del aula permite a los futuros docentes tener el espacio para participar en niveles más abstractos de pensamiento crítico y desarrollo personal.
El cambio hacia modelos de formación basados en la escuela indica la creencia de que el conocimiento que importa para la formación docente se encuentra en gran medida o exclusivamente dentro de las propias escuelas.
Este enfoque de aprendizaje requiere que los futuros profesores se sienten "al lado del maestro", aprendiendo principalmente mediante la observación y copiando lo que ven.
El aprendizaje mediante aprendizaje es una excelente manera de abordar la educación de adultos en muchas habilidades y oficios. Sin embargo, en una profesión como la docente se queda corto. Adopta un enfoque de "qué funciona" sin detenerse a preguntarse para quién está trabajando y por qué.
Además, un modelo de aprendizaje sólo puede replicar la práctica actual. Dada la preocupación por los resultados educativos en Nueva Zelanda, es necesario que haya un cambio real, no más de lo mismo.
Los modelos de aprendizaje suelen centrarse en estrategias, impartición de planes de estudios y gestión del comportamiento de los estudiantes. La investigación educativa será menos accesible para quienes ejercen la profesión docente, lo que dificultará la implementación de cambios significativos.
Además, los modelos de aprendizaje corren el riesgo de limitar el plan de estudios de formación docente al centrarse en las prácticas y tendencias actuales. En lugar de adoptarse directamente, las nuevas prácticas y tendencias docentes deben criticarse y examinarse dentro de sus contextos históricos, sociales, culturales y de investigación.
Los profesionales reconocen que el conocimiento seguirá avanzando con el tiempo. Lo mejor que podemos hacer es dotar a los nuevos profesores de experiencia adaptativa:la capacidad de pensar con flexibilidad, adaptarse a contextos variados y adquirir nuevos conocimientos.
Las universidades deben ocupar un lugar central en la formación docente de Nueva Zelanda para que la profesión sea tan sólida como se necesita.
El país necesita capacitación docente para cultivar una visión del mundo que se sienta cómoda con la complejidad y con la posibilidad de hacer preguntas, buscar retroalimentación y adquirir nuevos conocimientos sobre temas desconocidos.
El gobierno debe apoyar la mejora continua de la formación docente en todas sus formas, incluso dentro de las universidades. La educación de las generaciones futuras depende de ello.
Proporcionado por The Conversation
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