Andrea Joseph-McCatty es profesora asistente en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Tennessee. Su investigación examina las suspensiones escolares desproporcionadas y, en particular, las formas en que la inequidad afecta las experiencias de los estudiantes de color. A continuación se muestran los aspectos más destacados de una entrevista con The Conversation. Las respuestas han sido editadas por razones de brevedad y claridad.

Recientemente diste una charla sobre la suspensión desproporcionada de niñas negras en los EE. UU. ¿Por qué es tan difícil la equidad en nuestras escuelas?

Más recientemente, mi trabajo se ha centrado en comprender y abordar las suspensiones escolares racialmente desproporcionadas y las formas en que también son desproporcionadas por género. Por ejemplo, sabemos a nivel nacional que en el año académico 2017-2018, más de 2,5 millones de niños recibieron una o más suspensiones fuera de la escuela. Si bien estos números están disminuyendo en comparación con años anteriores, los estudiantes de color y los estudiantes con discapacidades reciben una mayor proporción de suspensiones y expulsiones.

También es importante desagregar los datos para comprender las tendencias en la intersección de raza, género, clase y otras características de los estudiantes. Por ejemplo, según el National Women's Law Center, en 2017-2018, las niñas negras tenían un riesgo 4,19 veces mayor de recibir una suspensión fuera de la escuela en comparación con las niñas blancas. A nivel nacional, son el único grupo de niñas suspendidas de manera desproporcionada en relación con su matrícula.

Para abordar las suspensiones altas y desproporcionadas, las escuelas han implementado intervenciones de varios niveles, como prácticas de justicia restaurativa e intervenciones de comportamiento positivo, que crean entornos de aprendizaje positivos, predecibles, equitativos y seguros. Si bien algunos estudios muestran una reducción en las suspensiones altas y desproporcionadas de estos esfuerzos, las disparidades disciplinarias a menudo persisten.

Sin embargo, algunas escuelas buscan cambiar estas tasas desproporcionadas para las niñas negras y otras niñas de color asociándose con organizaciones comunitarias como Gwen's Girls Incorporated, The F.I.N.D. Design and Code Switch, entre otros, para proporcionar intervenciones sensibles al género y la cultura.

Sin embargo, una barrera importante para la intervención es la percepción que tienen los adultos sobre las niñas negras. En lugar de recibir apoyo socioemocional y apropiado para su desarrollo, muchas niñas negras son adultas, un concepto acuñado para describir cómo las niñas negras son percibidas de manera desproporcionada como menos inocentes, que necesitan menos cuidados, menos protección, menos apoyo, saben más sobre sexo y temas de adultos, y son más adultos que sus compañeros.

Si bien algunos pueden suponer en general que los estudiantes solo reciben disciplina escolar por infringir las reglas escolares, los científicos sociales han utilizado datos para mostrar cómo los prejuicios de raza, género, discapacidad y clase en la intersección de las políticas de disciplina punitiva y las desigualdades sistemáticas conducen a suspensiones desproporcionadas.

Por ejemplo, sabemos que las niñas negras en particular están siendo disciplinadas en la escuela por usar su cabello natural en afros o tener trenzas, los cuales son estilos que les permiten a las niñas negras abrazar su belleza y tener orgullo cultural frente a los ideales de belleza eurocéntricos. que sugieren que el cabello liso es más profesional y ordenado.

En otros casos, es más probable que las niñas negras reciban medidas disciplinarias escolares por infracciones subjetivas como el tono de voz, la vestimenta y la falta de respeto en comparación con otras niñas. Y eso es parte de la forma en que la discriminación racial y de género se cruzan para crear suspensiones desproporcionadas para las niñas negras. En mi investigación, me baso en estas ideas y también exploro cómo las experiencias infantiles adversas, que incluyen abandono, abuso, violencia en el vecindario y encarcelamiento y/o muerte de los padres, se convierten en otra capa por la cual las niñas negras son incomprendidas.

En mi investigación y asociaciones comunitarias, exploramos cómo los prejuicios de raza, género y adultificación están dando forma a la forma en que los adultos perciben los comportamientos de las niñas negras y cómo esto podría afectar la forma en que se perciben sus comportamientos de respuesta al trauma. ¿Será recibido con castigo o apoyo? Cada vez más, las escuelas están adoptando prácticas y políticas informadas sobre el trauma para disminuir el castigo de las adversidades infantiles en la escuela.

Pero me pregunto si dan cuenta de la forma en que los prejuicios y las desigualdades de raza, género y clase informan las experiencias infantiles adversas y las percepciones de los adultos sobre los comportamientos de los niños. Si bien las prácticas basadas en la información sobre el trauma en la escuela son un paso en la dirección correcta, la siguiente pregunta que también hago es, ¿cómo definen los distritos escolares lo que es una experiencia infantil adversa (ACE, por sus siglas en inglés)? ¿Están usando la medida inicial normada en una población de clase media predominantemente blanca, o están usando la [medida ampliada] que encuestó a una población diversa e identificó ACE adicionales como la discriminación racial, la participación en el cuidado de crianza, la violencia en el vecindario y la intimidación?

Sin usar la definición ampliada, es posible que las escuelas continúen pasando por alto las necesidades de los estudiantes y, en cambio, castiguen su trauma. Mis colegas y yo sugerimos que los profesionales necesitan, como mínimo, un desarrollo profesional informado sobre el trauma en la intersección de la raza y el género para comenzar a brindar un apoyo sólido a los estudiantes de color que experimentan adversidad.

¿La raza del profesor juega algún papel en todo esto?

Diría que sí, pero no creo que sea una respuesta sencilla. Creo que hay un movimiento que dice, bueno, todavía necesitamos más maestros de color para fomentar un entorno más equitativo. Si bien hay investigaciones que sugieren que es menos probable que los maestros negros suspendan a los estudiantes negros, esto no siempre es un hallazgo consistente para niños y niñas, y en todos los grupos demográficos escolares, porque tener una fuerza laboral diversa no elimina por completo el sesgo.

Por lo tanto, tener más maestros de color no es la única solución para abordar las suspensiones desproporcionadas. Puede ayudar en términos de ver los comportamientos de los estudiantes en contexto, particularmente cuando un educador de color proviene de un contexto cultural, contexto de género y clase similar al de ese joven. Sin embargo, a pesar de estos beneficios y su capacitación, es una batalla cuesta arriba para cualquier educador enseñar en un sistema escolar que no ha abordado las inequidades pasadas y presentes de financiamiento, prácticas y políticas.

Entonces, cuando pensamos en el cambio, lo que realmente necesitamos es un cambio sistémico. Necesitamos un cambio en toda la escuela para comenzar a abordar algunas de estas desigualdades. Mientras tanto, mientras continúo abogando junto con mis socios comunitarios por las niñas negras, continuaremos preguntando:"¿Su intervención es interseccional?", lo que significa que tiene en cuenta la naturaleza interconectada de las categorizaciones sociales y la discriminación. + Explora más

Sesgo racial y de género de los maestros:las percepciones del enfoque de aprendizaje de los estudiantes afecta las calificaciones

Este artículo se vuelve a publicar de The Conversation bajo una licencia Creative Commons. Lea el artículo original.