Los defensores de la inclusión total—colocar a los estudiantes con discapacidades en salones de clases generales durante la mayor parte del día escolar—sostienen que cuanto más tiempo pasen esos estudiantes en tales clases, mejor les irá académicamente. Un nuevo artículo de Vanderbilt Peabody College de investigadores en educación y desarrollo humano desafía esa suposición.

El profesor de investigación de educación especial Douglas Fuchs y su equipo revisaron dos tipos de pruebas que se utilizan para respaldar la inclusión total de los estudiantes con discapacidades. Examinaron la investigación sobre programas desarrollados para estudiantes en entornos convencionales. Cuando se aplicaron correctamente, encontraron que estos programas beneficiaron a muchos, pero no a todos, los niños con necesidades especiales. Específicamente, estos programas fortalecieron el lenguaje expresivo, mejoraron las interacciones entre pares, aumentaron la participación en las tareas y alentaron un comportamiento escolar más normativo para muchos estudiantes con discapacidades. Sin embargo, los investigadores también encontraron que los estudiantes con problemas de comportamiento y aprendizaje más serios requerían una intensidad de intervención que no se ofrece en muchos programas para toda la clase. Los autores también describieron estudios realizados por otros que exploraron la importancia de la ubicación general en una clase, independientemente del uso de intervenciones basadas en evidencia, una hipótesis de dosificación (en este caso, más tiempo es mejor).

Informando sus hallazgos en "Explorando la verdad de la afirmación de Michael Yudin:cuanto más tiempo pasan los estudiantes con discapacidades en las aulas generales, mejor les va académicamente" (Journal of Disability Policy Studies , 2022), los investigadores encontraron que a medida que aumentaba la cantidad de estudiantes con discapacidades colocados en aulas generales, también aumentaba la brecha entre su competencia en lectura y su nivel de grado.

Michael Yudin, ex subsecretario de educación especial y servicios de rehabilitación en el Departamento de Educación de EE. UU., fue ampliamente conocido durante la administración de Obama como un defensor de la inclusión total. Los estudiantes con discapacidades prosperarán en entornos convencionales, argumentó, porque es más probable que los educadores generales los exijan estándares más altos y se aseguren de que accedan al mismo plan de estudios que sus compañeros. Por lo tanto, habrá menos necesidad de colocaciones en educación especial.

Fuchs y su equipo rastrearon los datos de colocación de la Oficina de Programas de Educación Especial de EE. UU. y los datos de lectura del Centro Nacional de Estadísticas de Educación para los años 1998 a 2015. El objetivo era describir las tendencias a lo largo del tiempo para estos datos. El rendimiento de lectura de los estudiantes en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo no coincidió con la creciente cantidad de tiempo que pasaban en las aulas regulares. (La NAEP ordenada por el Congreso proporciona información importante sobre el rendimiento de los estudiantes y las experiencias de aprendizaje en varias materias). Los investigadores encontraron poca evidencia de que ubicar a los estudiantes con discapacidades en aulas ordinarias fortalece su rendimiento académico.

Para obtener una perspectiva de sus hallazgos, los autores también consideraron un ensayo aleatorio que examinó la instrucción intensiva en fracciones matemáticas de un tutor capacitado fuera del aula general en comparación con la instrucción dentro de este. Ese ensayo encontró que los estudiantes con discapacidades que recibieron instrucción intensiva superaron a los que recibieron instrucción en el grupo principal.

Si bien Fuchs y sus colegas señalan que no existe una solución única para educar a todos los estudiantes con discapacidades, argumentan que la instrucción intensiva beneficia a muchos estudiantes con discapacidades en formas que no se encuentran en las aulas generales. + Explora más

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