El trabajo en grupo colaborativo se prioriza cada vez más en la educación superior, particularmente en las ciencias de la vida y los campos relacionados con STEM. Pero la forma en que los estudiantes se comunican dentro de estos grupos más pequeños es clave para su éxito.

Una nueva investigación de la Universidad de Georgia sugiere que los estudiantes que entienden lo que saben y lo que no saben, y que están dispuestos a pedir aclaraciones y corregir la información errónea en el grupo, tienen más éxito en la resolución de problemas en grupos pequeños.

El estudio, "'Oh, eso tiene sentido':Metacognición social en la resolución de problemas en grupos pequeños", se publicó en la edición actual de CBE—Life Sciences Education. .

La nueva investigación avanza en la comprensión de cómo los estudiantes tienen éxito en entornos de instrucción innovadores, como aulas SCALE-UP y cursos de aprendizaje activo.

"El movimiento hacia un aprendizaje más colaborativo es realmente grande en la educación en ciencias de la vida", dijo Julie Dangremond Stanton, profesora asociada en el departamento de biología celular de la Facultad de Artes y Ciencias de Franklin y autora correspondiente del estudio.

"Si vamos a pedirles a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños, debemos brindarles alguna orientación sobre cómo colaborar de manera efectiva mientras resuelven problemas porque todavía están aprendiendo cómo hacerlo. La orientación sobre la colaboración puede ser particularmente importante cuando les pedimos a los estudiantes que usen el razonamiento científico con sus compañeros".

Mediante el análisis del discurso para examinar las transcripciones de dos grupos de tres estudiantes durante sesiones de grupo en un aula de biología de la división superior, los investigadores identificaron declaraciones y preguntas que funcionan mejor en entornos de grupos pequeños. Al analizar la conversación para la metacognición (la conciencia y la regulación de los procesos de pensamiento), el equipo, dirigido por la investigadora postdoctoral Stephanie Halmo, identificó siete tipos de declaraciones o preguntas metacognitivas.

Al codificar el razonamiento, descubrieron cuatro categorías de declaraciones o preguntas metacognitivas asociadas con un razonamiento de mayor calidad. Por ejemplo, cuando los estudiantes identificaron un punto de confusión y pidieron una aclaración (p. ej., "No entiendo. ¿Puedes explicar eso?"), las respuestas del grupo ayudaron a avanzar en la resolución de problemas. Como otro ejemplo, cuando los estudiantes hicieron preguntas que evaluaron las respuestas de su grupo (p. ej., "¿Nuestra respuesta responde a la pregunta?"), las respuestas del grupo les ayudaron a razonar a un nivel superior.

Corregir a un compañero puede ser desalentador, pero es beneficioso

"Es fascinante verlo. Si tú y yo estuviéramos trabajando con otra persona y me dijeras algo sobre cómo funciona la división celular, y pensé que entendía cómo funcionaba, pero a medida que lo explicas, me doy cuenta de que no lo hago". En realidad, no entiendo cómo se dividen las células", dijo Stanton. "Podría tratar de aclarar mi entendimiento explicándolo, pero tal vez la tercera persona con la que estamos hablando se da cuenta, oh no, Julie todavía está confundida, déjame corregir esta parte y ayudarla a tratar de entenderlo".

Esa habilidad, según Stanton, puede ser importante aunque los estudiantes pueden ser socializados para no corregir directamente a alguien, porque podría considerarse confrontación. Es una habilidad que también se combina con la capacidad de escuchar y pensar sobre la discusión en el grupo.

"Creamos líneas de tiempo de lo que hicieron los estudiantes durante las sesiones de grupo, y vemos momentos en los que los estudiantes no se hablan entre ellos, y realmente aprecié esta idea de que tal vez un poco de silencio puede ser muy beneficioso para el trabajo en grupo, cuando te tomas un momento para pensar. sobre lo que vas a decir antes de decirlo, o piensa en el problema antes de lanzarte a resolverlo", dijo.

Los períodos de silencio denotaron una mejor resolución de problemas en grupo

Los investigadores estaban inicialmente emocionados por otro grupo en el estudio que hablaba continuamente, incluso terminando las oraciones de los demás. Pero las grabaciones de audio y la transcripción revelaron que, si bien el grupo tuvo cierto éxito en la resolución de problemas, nunca se corrigieron directamente entre sí. Incluso cuando un estudiante dijo algo que otro sabía que estaba mal, el segundo no reconoció la respuesta equivocada al ofrecer una corrección o hacer una pregunta, y en su lugar pasó suavemente a otra cosa.

Según Stanton, el silencio es un indicador interesante tanto para los estudiantes como para los profesores, que pueden estar más inclinados a correlacionar las discusiones ruidosas en el aula con un mejor aprendizaje activo, así como a preocuparse por los períodos de silencio mientras los estudiantes trabajan en grupos.

Las declaraciones superpuestas que no incluyen que los estudiantes sean directos entre sí pueden conducir a una discusión grupal en círculos y pueden agotar a los participantes. En cambio, la nueva investigación sugiere brindar a los estudiantes más orientación sobre las declaraciones y preguntas metacognitivas que pueden promover la resolución de problemas. Por ejemplo, aunque normalmente no se considera socialmente aceptable corregir a alguien, no detenerse a hacer preguntas o señalar un punto podría conducir a un camino que no es productivo para el trabajo o la situación de aprendizaje tal como se diseñó.

"A menudo pensamos en la metacognición como darte cuenta de lo que sabes y lo que no", dijo Stanton. "Y muchas veces es realmente beneficioso trabajar con otras personas porque cuando los escuchas hablar, o cuando les explicas algo, comienzas a darte cuenta, está bien, espera, en realidad no sé lo que pensé que sabía". + Explora más

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