Los investigadores de la Universidad Estatal de Carolina del Norte descubrieron que un curso de capacitación de cuatro semanas marcó una diferencia sustancial al ayudar a los maestros de educación especial a anticipar las diferentes formas en que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje podrían resolver problemas de matemáticas. Los hallazgos sugieren que la capacitación ayudaría a los instructores a identificar y responder más rápidamente a las necesidades de un estudiante.

Publicado en el Journal of Mathematics Teacher Education , Los investigadores dicen que sus hallazgos podrían ayudar a los maestros de educación especial a desarrollar estrategias para responder al razonamiento matemático y a las preguntas de los niños con anticipación. También dicen que los hallazgos apuntan a la importancia de la preparación en educación matemática para los maestros de educación especial, un área donde los investigadores dicen que faltan oportunidades.

"Muchos programas de educación especial no incluyen un enfoque en matemáticas para estudiantes con discapacidades, y pocos, Si alguna, centrarse en comprender el pensamiento matemático de los estudiantes con discapacidades en particular, "dijo la primera autora del estudio, Jessica Hunt, profesor asociado de educación matemática y educación especial en NC State. "Este estudio se basó en la experiencia de un curso diseñado para hacer precisamente eso:aumentar el conocimiento del maestro sobre el pensamiento matemático de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje basado en una postura de neurodiversidad".

En el estudio, Los investigadores evaluaron el impacto de un curso de cuatro semanas en 20 maestros de educación especial en formación. Los investigadores querían saber si el curso afectó la capacidad de los educadores para anticipar el razonamiento matemático de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, y ayudar a los profesores a ajustar las tareas para hacerlas más accesibles. El curso también enfatizó la neurodiversidad, que define las diferencias cognitivas como una consecuencia natural y beneficiosa de la diversidad biológica y neurológica.

"La neurodiversidad dice que todos los cerebros humanos son muy variables, sin alumnos promedio o 'normales', ", Dijo Hunt." Esto significa que todos tenemos fortalezas y desafíos, y como seres humanos usamos lo que tiene sentido para nosotros para comprender el mundo. Es una forma de desafiar los enfoques de déficit generalizado para analizar la discapacidad, y en su lugar utilizar un enfoque basado en activos que posicione a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje como matemáticamente capaces ".

Antes y después del curso, los profesores realizaron una evaluación de 40 preguntas. En la prueba, los investigadores pidieron a los profesores que usaran palabras, imágenes o símbolos para describir una estrategia que los estudiantes de la escuela primaria con discapacidades de aprendizaje podrían usar para resolver un problema. Compararon las respuestas de los maestros para ver qué tan bien anticipaban el pensamiento de los estudiantes, y también cómo podrían modificar las tareas para los estudiantes.

Después del curso vieron más anticipación de lo que llamaron 'acción implícita', que utiliza estrategias como contar, reducir a la mitad agrupamiento, o predecir la cantidad de personas que comparten un elemento determinado para resolver un problema. A menudo está representado por imágenes o palabras. Antes de la prueba, muchos profesores utilizaron "representaciones estáticas" en las que utilizaron expresiones matemáticas para mostrar soluciones. Si bien las representaciones estáticas son representaciones abstractas de soluciones, Los investigadores argumentaron que las acciones implícitas pueden reflejar cómo los propios estudiantes con discapacidades de aprendizaje podrían resolver un problema.

Descubrieron que el uso de acciones implícitas por parte de los maestros aumentó del 32% al 82% de las respuestas antes y después de la prueba. mientras que la representación estática disminuyó del 50 por ciento de las respuestas al 17 por ciento. Sus respuestas no sumaron el 100 por ciento porque algunos profesores dejaron algunas respuestas en blanco.

"El curso ayudó a los profesores a moverse de arriba hacia abajo, vista única para todos de "así es como se resuelven estos problemas", a una anticipación de cómo los estudiantes reales que están aprendiendo estos conceptos por primera vez podrían pensar en estos problemas, ", Dijo Hunt." Esa es una postura muy diferente en términos de educar a los maestros para que anticipen el pensamiento de los estudiantes para que puedan cumplirlo con una instrucción receptiva ".

Los investigadores también rastrearon cómo los maestros modificaron los problemas de matemáticas para hacerlos más accesibles a los estudiantes antes y después de tomar el curso. Después de participar en el curso, Los investigadores vieron que más profesores cambiaban el tipo de problema. Vieron un cambio en el 50 por ciento de las respuestas.

"El beneficio de anticipar el pensamiento de los estudiantes es ayudar a los maestros a responder y apoyar los conocimientos previos de los estudiantes mientras enseñan, que es algo muy difícil de hacer, "Dijo Hunt." Es aún más difícil si aún no aprecias lo que podría ser ese pensamiento ".