Los proyectos de ley en los parlamentos federal y de Nueva Gales del Sur han tratado de evitar que los maestros hablen sobre la diversidad de género y sexualidad en nombre de la libertad religiosa o de los derechos de los padres.

Si se pasa en su forma actual, El Proyecto de Ley de Enmienda de la Legislación Educativa de Nueva Gales del Sur (Derechos de los Padres) de 2020 prohibiría a los maestros discutir la diversidad de género y sexualidad. También haría que la oferta fuera dirigida, solicitó apoyo a estudiantes de género y sexualidad diversa (a menudo conocida como LGBTQ +) motivos para revocar la acreditación de los maestros.

En las universidades de Nueva Gales del Sur, el proyecto de ley significará programas que eduquen a los futuros maestros sobre la existencia de los estudiantes LGBTQ + y la mejor manera de apoyarlos en la escuela estarían en riesgo de perder su acreditación. Lo mismo ocurre con el desarrollo profesional registrado de los maestros de Nueva Gales del Sur.

Tales proyectos de ley no reconocen las realidades diarias de muchos jóvenes LGBTQ +. Estos jóvenes experimentan una de las tasas más altas de acoso escolar en Asia-Pacífico y tienen casi cinco veces más probabilidades de intentar suicidarse que sus compañeros.

Mi informe reciente, Free2Be ... Yet? —El segundo estudio nacional de estudiantes de secundaria australianos que se identifican como diversidad de género y sexualidad— muestra tasas alarmantes de lenguaje homofóbico utilizado en las escuelas australianas. Y peor Muestra que, al menos desde la perspectiva de los estudiantes, los profesores rara vez intervienen.

Lo que dijeron los estudiantes LGBTQ +

El informe presenta los resultados de una encuesta nacional de 2, 376 estudiantes de secundaria LGBTQ +, de 13 a 18 años. Los participantes fueron al gobierno, Escuelas católicas e independientes.

El objetivo central de la investigación fue investigar la frecuencia del acoso y la violencia hacia los estudiantes LGBTQ + en la escuela. También quería explorar las asociaciones entre los elementos del clima escolar, con respecto a la diversidad de género y sexualidad, y el bienestar escolar de estos estudiantes.

Casi el 30% de los participantes dijeron que habían experimentado o presenciado personalmente acoso físico dirigido a estudiantes LGBTQ +. Este grupo contó historias de violencia en la escuela, con intervención limitada del maestro o discusión sobre los problemas.

Del 93% de los estudiantes que dijeron haber escuchado un lenguaje homofóbico en la escuela, El 37% escuchó esto "casi todos los días". Solo el 6% de los estudiantes dijo que los adultos "siempre" intervienen para detener este lenguaje.

Una niña de 9 años que se identifica como pansexual escribió:"Mis compañeros de clase llaman a todos maricones todo el tiempo y los maestros simplemente fingen que no lo escuchan".

En algunos casos, los estudiantes escribieron sobre cómo se culpó al estudiante LGBTQ + por el evento:

Un niño de 12 años que se identifica como gay dijo:"[Un estudiante] me tiró una manzana podrida en la nuca después de decirme que la sala común es para 'personas heterosexuales normales". El maestro presente me dijo que tenía que irme porque estaba causando problemas al estar allí ".

Los estudiantes LGBTQ + que fueron a escuelas donde sus compañeros usaban lenguaje homofóbico y transfóbico con más frecuencia y con menos intervención de los adultos informaron sentirse significativamente menos conectados con su escuela.

También dijeron que tenían menos confianza en que sus maestros pudieran manejar el acoso y mantenerlos a salvo. Y estaban menos seguros de que sus profesores estaban personalmente interesados ​​en ellos y en su éxito académico.

Un clima escolar diverso y positivo

Un clima escolar que ve la diversidad de género y sexualidad de manera positiva está relacionado con el sentido de conexión y la inversión personal de los estudiantes LGBTQ + en la escuela.

En esta encuesta, Los estudiantes LGBTQ + obtuvieron peores calificaciones que sus pares en casi todas las medidas de bienestar escolar. Esto incluyó su sentido de conexión con la escuela, un predictor conocido del rendimiento académico.

Sin embargo, donde los estudiantes LGBTQ + asistieron a escuelas que mencionaron explícitamente la orientación sexual como una categoría protegida en su política de acoso, el bienestar escolar de esos estudiantes excedió al de sus compañeros de la corriente principal.

Alrededor de las tres cuartas partes de los estudiantes que estaban en el noveno año en adelante dijeron que era "definitivamente" o "mayormente" falso haber aprendido sobre una variedad de identidades diversas de género y sexualidad en sus clases de salud y educación física.

Los estudiantes LGBTQ + que informaron una mayor inclusión de temas de diversidad en su plan de estudios tuvieron un bienestar escolar significativamente mejor que los estudiantes LGBTQ + en escuelas con poca o ninguna inclusión.

Como era de esperar, Los estudiantes LGBTQ + con niveles más altos de estas formas de bienestar eran significativamente más propensos a decir que asistirían a la universidad.

Las actitudes de los profesores marcan la diferencia

El estudio también midió cómo los estudiantes LGBTQ + se percibían a sí mismos académicamente, lo que se conoce como "autoconcepto académico". Esto se mide utilizando ocho elementos que incluyen afirmaciones como:"en comparación con otros de mi edad, Soy bueno en la mayoría de las materias escolares "y" es importante para mí hacerlo bien en la mayoría de las materias escolares ".

Luego, la encuesta pidió a los estudiantes que indicaran qué tan cierto era que sus "maestros hablan sobre la atracción hacia personas del mismo sexo (lesbianas, personas o temas homosexuales o bisexuales) de una manera positiva ". Las opciones de respuesta iban desde" definitivamente falso "a" definitivamente verdadero ".

Al comparar la puntuación media (promedio) de autoconcepto académico de los estudiantes con sus calificaciones de positividad del maestro, Los resultados muestran que cuando los estudiantes vieron a sus maestros como más positivos sobre la atracción hacia el mismo sexo en cada una de las seis opciones de respuesta, también informaron un mayor autoconcepto académico.

Igualmente, Se pidió a los estudiantes que indicaran con qué frecuencia sus profesores "hacen algo o dicen algo positivo, como detener a los estudiantes o hablarles sobre el uso de ese lenguaje "cuando" lenguaje negativo sobre lesbianas, Los estudiantes utilizan a gays o bisexuales y un maestro o miembro del personal de la escuela está presente ". Las opciones de respuesta iban desde" siempre "a" nunca ".

Como muestra el gráfico siguiente, los estudiantes que indicaron que sus profesores "siempre" intervenían tenían el autoconcepto académico promedio más alto, con estudiantes que indicaron que sus profesores "nunca" intervinieron, reportando el autoconcepto académico promedio más bajo.

Estos resultados muestran que se debe brindar más capacitación y aliento a los maestros de Australia para que se pronuncien contra el acoso y la violencia homofóbicos y transfóbicos de manera que eduquen a los estudiantes y reduzcan su incidencia. Tales esfuerzos, junto con la inclusión positiva, puede permitir que los estudiantes LGBTQ + alcancen su máximo potencial.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.