La investigación en una amplia gama de idiomas muestra que el entorno de alfabetización en el hogar de los niños a menudo puede predecir sus habilidades lingüísticas y de alfabetización. Sin embargo, pocos estudios especialmente para niños de habla inglesa, examinar cómo el desarrollo de los niños afecta lo que hacen los padres y no solo cómo los padres afectan el desarrollo de sus hijos. Un nuevo estudio longitudinal examinó estas relaciones bidireccionales entre el entorno de alfabetización en el hogar y el progreso de los niños en el aprendizaje de la lectura entre los grados 1 y 3. Los resultados muestran que los padres ajustan sus actividades de lectura con sus hijos a lo largo del tiempo. teniendo en cuenta el nivel de dificultad que tienen los niños para aprender a leer. Estos hallazgos plantean la importante posibilidad de que los maestros puedan brindar orientación más específica a los padres para ayudar a moldear el entorno de alfabetización en el hogar de acuerdo con el progreso de los niños en el aprendizaje de la lectura.

Los resultados mostraron que el acceso a los recursos de alfabetización fue un predictor constante de la alfabetización emergente a lo largo del tiempo. Sin embargo, además, mientras que las actividades de comprensión de lectura entre padres e hijos y las calificaciones de los padres sobre el interés del niño en la lectura al comienzo del primer grado predijeron la precisión y comprensión lectora de los niños en segundo grado, En ese momento hubo un cambio en la relación entre las actividades de los padres y el desarrollo de los niños. A partir de entonces, los padres comenzaron a participar en actividades de comprensión de lectura más frecuentes con sus hijos cuando se dieron cuenta de que sus hijos estaban experimentando dificultades en la lectura. A través de las edades los hallazgos señalan la importancia de las actividades de comprensión lectora como más importantes que la frecuencia general de las actividades lectoras con los padres.

Los hallazgos fueron publicados en un Desarrollo infantil artículo, escrito por investigadores de la Universidad de Alberta, La Universidad China de Hong Kong, y Universidad Macquarie.

"Nuestro estudio mostró que existe una relación bidireccional entre el acceso temprano a los recursos literarios en el hogar, el interés del niño y las habilidades de lectura del niño en el segundo grado, "dijo George Georgiou, profesor del departamento de psicología educativa de la Universidad de Alberta. "Estos hallazgos son importantes porque muestran que no es solo el entorno de alfabetización en el hogar el que predice la lectura futura, pero esa lectura anterior también predice el futuro entorno de alfabetización en el hogar ".

La muestra incluyó 172 niños reclutados de seis escuelas primarias públicas en Edmonton, Canadá. Los niños fueron evaluados al comienzo del grado 1 y al final de los grados 2 y 3 para evaluar su precisión y comprensión lectora y se les pidió que respondieran a una medida de interés en la lectura amigable para los niños. Las medidas incluyeron las siguientes:

• Interés por la lectura:sentimientos sobre la lectura por diversión en casa, conseguir un libro, pasar el tiempo libre leyendo, comenzando un nuevo libro, leyendo durante el fin de semana, leer en lugar de jugar, ir a una biblioteca o librería, y leer diferentes tipos de libros.
• Conciencia fonológica:capacidad de repetir la grabación de un hablante nativo de inglés y luego eliminar un sonido designado y decir lo que quedaba.
• Vocabulario:capacidad para definir palabras aumentando en dificultad.
• Precisión en la lectura:capacidad para leer en voz alta y pronunciar pseudopalabras de dificultad creciente.
• Comprensión de lectura:nivel de habilidad para leer pasajes cortos y proporcionar una palabra adecuada para completar el espacio en blanco y la correspondencia de oraciones que indique comprensión del significado.

Durante el primer grado, y en los grados 2 y 3, Los padres completaron cuestionarios que evalúan diferentes aspectos del entorno de alfabetización en el hogar, que incluyen:

• Enseñanza directa:frecuencia de la frecuencia con la que ellos u otra persona en el hogar le enseñaron a su hijo a leer o deletrear palabras.
• Lectura de libros compartidos:la regularidad de leerle un cuento a su hijo durante la semana o el fin de semana.
• Acceso a recursos de alfabetización:número de libros infantiles impresos en el hogar.
• Actividades integrales de lectura:frecuencia de pedirle a su hijo que hable sobre el contenido, personajes / eventos en una historia que leen o resumen la historia.
• Interés por la lectura:calificación de la frecuencia con la que su hijo leía solo por placer y cuánto disfrutaba que le leyeran.
• Situación socioeconómica familiar:autoinforme de la educación más alta alcanzada por los padres y sus ocupaciones.

El estudio mostró que el acceso a los recursos de alfabetización fue el principal predictor de las habilidades de alfabetización emergentes a lo largo del tiempo. Los hallazgos también mostraron que a partir del primer grado, la frecuencia de la lectura de libros compartidos no se relacionó significativamente con las habilidades de lectura de los niños, lo que puede indicar que la calidad de las interacciones entre padres e hijos es más importante para las habilidades lingüísticas y de alfabetización de los niños que la frecuencia de esta actividad después de cierto punto. Finalmente, en línea con investigaciones anteriores, Los hallazgos también sugieren que los padres deben participar con frecuencia en actividades de comprensión lectora con sus hijos.

"Los hallazgos indican que las actividades de comprensión lectora parecen desempeñar un papel clave en la predicción de las habilidades lectoras y deben considerarse un componente importante para apoyar la alfabetización en el hogar, "dijo Georgiou y sus colaboradores Tomohiro Inoue, profesor asistente en el departamento de psicología de la Universidad China de Hong Kong y Rauno Parrila, profesor de la escuela de educación de la Universidad Macquarie. "Los resultados del estudio también nos permitieron observar si los padres ajustaban sus prácticas de alfabetización en el hogar en función del rendimiento en lectura de sus hijos. Después de cierto punto en el desarrollo, los hallazgos indican que es más probable que los padres se involucren en actividades de comprensión de lectura cuando se dan cuenta de que su hijo está experimentando dificultades ".

Los autores señalan que el estudio es correlacional, y las relaciones no implican causalidad. Los autores también reconocen varias limitaciones en torno a las mediciones del entorno de alfabetización en el hogar. La alfabetización en el hogar se midió mediante un cuestionario autoinformado completado por los padres que puede estar sujeto a un sesgo de deseabilidad social (p. Ej., responder preguntas de una manera que sea vista favorablemente por otros.) Los cuestionarios para padres también se enfocaron en la cantidad, no la calidad de las interacciones entre padres e hijos, y no evaluó si había actividades de alfabetización en el hogar que ocurrían naturalmente o la participación de los padres durante la tarea. Finalmente, los autores no evaluaron directamente cuánta lectura independiente realizaban los propios padres.