Cuando el coronavirus (COVID-19) provocó el cierre de escuelas, impactando la experiencia de campo de los estudiantes de la Universidad de Delaware inscritos en programas de preparación de maestros, los investigadores Michelle Cirillo y Raymond LaRochelle se pusieron en acción. Se aseguraron de que un grupo de estudiantes de educación secundaria en matemáticas que estaban aprendiendo a enseñar en una clase de matemáticas universitaria de nivel 100 continuara puliendo sus habilidades, a pesar del cambio al aprendizaje en línea.

Cirillo, un profesor asociado en el Departamento de Ciencias Matemáticas con un nombramiento conjunto en la Facultad de Educación y Desarrollo Humano, y LaRochelle, un investigador postdoctoral en el departamento, trabajó con la instructora de matemáticas Tammy Rossi para considerar cómo los profesores en formación podrían seguir participando de forma remota.

El equipo de investigación decidió que los profesores en formación facilitaran las discusiones de los alumnos en grupos pequeños en las salas de grupos virtuales de Zoom y proporcionaran apoyo para los conjuntos de problemas que siguieron a las lecciones del profesor del curso. Los futuros educadores se enfocarían cada semana en practicar movimientos específicos del discurso del maestro y reflexionar sobre cómo les fue en una tarea para un curso de métodos de enseñanza que estaban tomando en conjunto con LaRochelle. La experiencia de campo en línea no sería exactamente la misma, pero esperaban que aún fuera beneficioso para todos los involucrados.

Mientras el plan se iba concretando, Cirillo se dio cuenta de que las circunstancias inusuales presentaban una oportunidad para evaluar la efectividad de una experiencia de campo de enseñanza en línea en comparación con la que normalmente se ejecuta en un salón de clases en el campus. Específicamente, Esta situación fue única en el sentido de que los investigadores pudieron estudiar dos grupos de estudiantes que experimentaron la enseñanza presencial y en línea con el mismo instructor. en el mismo curso, durante el mismo semestre. Típicamente, hacer este tipo de comparaciones requeriría grupos de control y experimentales; y esas comparaciones tienen sus limitaciones.

Los investigadores entrevistaron a los futuros profesores en formación, los estudiantes de matemáticas inscritos en el curso de precálculo que sirve como sitio para la experiencia de campo, y Rossi sobre cómo iban las cosas, poco después de regresar de las vacaciones de primavera prolongadas y nuevamente al final del semestre.

Los primeros resultados de la National Science Foundation (NSF) apoyaron un estudio de educación matemática, publicado en un artículo en la Revista de tecnología y formación de profesores —Proporcionó algunas pistas interesantes sobre lo que los estudiantes de pregrado necesitan y valoran al prepararse para las prácticas de enseñanza de sus estudiantes.

La experiencia de campo temprana de la UD para estudiantes de educación secundaria en matemáticas surgió a partir de un modelo desarrollado por la colega de Cirillo, Kristen Bieda, profesor asociado de educación matemática en la Universidad Estatal de Michigan, y luego pilotado en la UD por Cirillo y en la Pennsylvania State University por su colega Fran Arbaugh. El modelo de experiencia docente universitaria (UTE), coordinado a través del Laboratorio de Aprendizaje de Ciencias Matemáticas de la UD, tiene como objetivo unificar la experiencia de los futuros maestros para que tengan una base más sólida cuando se dirijan a la comunidad para su primer lugar de enseñanza para estudiantes.

La idea es proporcionar a los futuros educadores un contexto y una experiencia comunes en el aula donde puedan trabajar en planes de lecciones, facilitar discusiones en grupos pequeños, observar a su instructor y compañeros, ya menudo facilitan su primera lección con una clase real.

Cirillo describió la clase como "una especie de espacio seguro con mucho apoyo que les permite practicar la enseñanza, "mientras que la clase de métodos educativos, que los estudiantes toman al mismo tiempo, proporciona técnicas específicas para aprender realmente a enseñar.

Durante un semestre típico, los futuros maestros inscritos en este curso asisten a clase y trabajan con un grupo de estudiantes de matemáticas en el aula. También planifican y enseñan dos actividades, una actividad de 15 minutos y luego de 30 minutos, a la clase de precálculo para ganar experiencia. Cuando la clase de primavera de 2020 se mudó en línea, En cambio, los futuros maestros trabajaron en conjuntos de problemas con los estudiantes de matemáticas semana a semana en las salas de grupos de Zoom y se concentraron en perfeccionar una habilidad de enseñanza específica:facilitar las discusiones matemáticas.

Los hallazgos del equipo de investigación revelaron que los futuros maestros perdieron la oportunidad de ver al instructor, Rossi, enseñar en vivo en un salón de clases, donde podían ver tanto lo que enseñaba el profesor como cómo lo interpretaban o experimentaban los estudiantes de matemáticas.

"Nunca había escuchado esto como un beneficio del modelo UTE en los dos años que llevamos estudiando esto, pero cuando fue quitado, Los comentarios de los futuros maestros mostraron lo importante que era observar la instrucción en vivo y las interacciones efectivas de los estudiantes de Rossi. "Dijo Cirillo. Los futuros maestros también expresaron su decepción por tener que escribir planes de lecciones que nunca entregarían en persona, Otra idea importante, ya que muchos estudiantes que se convierten en profesores se involucran en esta práctica en otros cursos.

Dicho eso estaba claro que los futuros profesores eran una parte valiosa del aula, si la clase se llevó a cabo en persona o en línea.

"Los estudiantes de matemáticas estaban encantados cuando se registraron en sus pequeños grupos de Zoom y descubrieron que los futuros maestros en formación continuaban siendo parte de la clase y estaban disponibles para preguntas. "dijo LaRochelle, agregando que muchos estudiantes dijeron que recomendarían estar en una sección con futuros maestros a sus amigos.

Se registraron los brotes de Zoom, Permitir que los futuros maestros revisen y reflexionen sobre sus interacciones como una tarea para su clase de métodos educativos con LaRochelle.

"Debido a que se registraron las rupturas de Zoom, Pude ver las grabaciones de video, leer las reflexiones de los futuros profesores y ofrecer comentarios, desempaquetar qué partes de un movimiento en particular hicieron bien los futuros maestros e iluminar las cosas que se estaban perdiendo, ", dijo LaRochelle." Creó un diálogo interactivo que ayudó a los estudiantes a mejorar o considerar otras formas de hacer las cosas en el futuro ".

Aunque fue un poco más de trabajo para el instructor, LaRochelle lo llamó "increíble, edificante energizante "y dijeron que tener esta retroalimentación semana tras semana creaba una experiencia más personalizada para los futuros maestros. Los estudiantes en formación informaron que les resultó particularmente útil aprender los nombres de los movimientos del discurso y poder reflexionar sobre lo que sucedió cuando intentaron para ejecutar varios movimientos de discurso por primera vez.

"Según las entrevistas a los estudiantes, La oportunidad de reflexionar sobre el uso de estos movimientos dentro de sus grupos pequeños fue tan beneficiosa que quiero pensar en una forma de incorporar esa actividad en la experiencia de campo cuando regresemos al campus. dijo Cirillo.

Consejos para prosperar en una nueva normalidad

Como muchos estudiantes y educadores regresan a las aulas virtuales este otoño, el equipo de investigación ofreció tres consejos para mejorar la participación de los estudiantes en línea, basado en las entrevistas de los estudiantes.

Primero, Las salas de reuniones de Zoom refuerzan la capacidad de los estudiantes para compartir ideas. Las matemáticas son un tema visual, y los estudiantes de matemáticas de la clase informaron que no habían trabajado con sus compañeros en el aula para compartir ideas verbal y visualmente (p. ej., "¿Cómo se ve su gráfico?") Y pensé que era útil tener un tiempo en grupo y / o individual con los profesores en formación en las salas de reuniones. Sin embargo, advierten que los estudiantes pueden necesitar consejos y estrategias para interactuar productivamente entre ellos en el entorno en línea mientras el instructor está ocupado ayudando a otros grupos.

Segundo, alentar a los estudiantes a mantener las cámaras web encendidas puede estimular la participación en un entorno en línea entre estudiantes y profesores, o entre estudiantes y sus compañeros.

"Visitamos varias salas para grupos pequeños en diferentes clases, y vimos una gran instrucción de aprendizaje activo cuando todos tenían sus cámaras encendidas, "dijo Cirillo." Fue perfecto, casi como si pudieran haber sido en persona, aunque, cierto es que, por lo general, esto funcionaba mejor con grupos más pequeños ".

LaRochelle estuvo de acuerdo, y agregó que los estudiantes que tenían las cámaras encendidas parecían mejorar el compromiso con los materiales de la lección y con sus compañeros, y, para la facultad, ayudó a disminuir la fatiga asociada con la enseñanza de cajas negras en una pantalla de computadora.

"Incluso después de solo cinco minutos de hablar con cajas negras, estaba cansado, y nunca había sentido que cuando estaba enseñando cara a cara, "dijo LaRochelle.

Finalmente, el equipo de investigación sospecha que el horario de oficina en línea puede estar aquí para quedarse, más allá de la pandemia del coronavirus, ya que ofrecen tanto a los estudiantes como a los educadores la oportunidad de conectarse desde donde se encuentren en ese momento. Muchos de los estudiantes entrevistados en realidad parecían preferir la opción en línea.

Y aunque este artículo inicial es un paso importante para generar debates y nuevas ideas en el campo en medio de la pandemia en curso, Cirillo reiteró que el trabajo está lejos de terminar.

"Esta es solo una idea, basado en datos de entrevistas tempranas, ", dijo." Estamos trabajando en otros estudios que analizan la gama completa de entrevistas desde el final del semestre de primavera de 2020, así como datos sobre lo que los estudiantes y los futuros profesores consideran más desafiante sobre el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas en línea ".