Cómo interactúas cómo se siente, y cómo actúa:los tres inquilinos básicos de las redes sociales, emocional, y la salud del comportamiento son conceptos simples, sin embargo, pueden ser algunos de los predictores más sólidos del bienestar a medida que los niños crecen hasta la edad adulta. Si bien una gran cantidad de niños y adolescentes cumplen los criterios de diagnóstico de los trastornos de salud mental, sólo una fracción realmente recibe los servicios necesarios y, a menudo, se necesita una situación de crisis para iniciar el acceso a esa ayuda.

Dado que la prevención y la intervención temprana son fundamentales, cada vez más se recurre a las escuelas como los principales identificadores emocional, y necesidades de comportamiento, y aunque existen numerosas herramientas de detección, Sigue habiendo brechas entre las iniciativas de detección en las escuelas y la recepción de servicios. A través de un proyecto de cuatro años financiado con fondos federales, Los investigadores de UConn analizaron los distritos escolares de todo el país para comprender mejor cómo se emplean las herramientas de detección, y qué factores influyen en su uso.

"Creo que hay una perspectiva cambiante de que las escuelas pueden y deben ser un recurso fundamental para satisfacer las necesidades de los estudiantes en el ámbito social, emocional, y dominios conductuales, "dice Sandra Chafouleas, un Profesor Distinguido de la Junta de Fideicomisarios en el Departamento de Psicología de la Educación en la Escuela de Educación Neag de UConn. Chafouleas es codirector del Colaboratorio de UConn sobre Salud Escolar y Infantil (CSCH) y se desempeñó como director del proyecto y co-investigador principal de la Exploración Nacional de Detección Emocional / Conductual en la Evaluación Escolar. o NECESIDADES², proyecto.

Además de Chafouleas, el equipo del proyecto NEEDS² incluyó a Amy Briesch, alumna de la Universidad de Connecticut, co-investigador principal de Northeastern University; D. Betsy McCoach, co-investigador principal del Departamento de Psicología Educativa de Neag; Jennifer Necci Dineen, del Departamento de Políticas Públicas de UConn; y la directora de proyectos Helene Marcy, del Colaboratorio de Salud Escolar e Infantil.

"La mayoría de los niños que reciben servicios de salud conductual obtienen acceso a través de las escuelas, ", Dice Chafouleas." Así que nuestra principal tarea en el proyecto fue obtener un panorama nacional de lo que está sucediendo, sobre las percepciones de la gente, sus creencias sobre el comportamiento en su conjunto, y luego lo que eso significa en términos de sus enfoques para identificar y apoyar las necesidades de los estudiantes ".

NEEDS² es un proyecto de exploración que examinó los estado, y datos administrativos del gobierno local para identificar en primer lugar hasta qué punto los departamentos de educación estatales han brindado orientación específica sobre temas sociales, emocional, y enfoques de detección de salud conductual. El proyecto también llevó a cabo extensas encuestas a nivel nacional para analizar los enfoques de detección actuales y cómo los educadores y las familias piensan sobre las opciones disponibles para abordar los problemas sociales, emocional, y salud conductual.

"Teníamos la hipótesis de que si las escuelas usaran enfoques de detección más proactivos, habría una programación y una prestación de servicios más integrales para satisfacer esas necesidades, lo que conduciría a mejores resultados, "Dice Chafouleas." Lo que encontramos fue que en realidad está un poco volteado, y que el conocimiento y las actitudes de los líderes escolares pueden ser una palanca importante. Es decir, cuanto más veían los líderes escolares las redes sociales, emocional, y problemas de comportamiento como una preocupación que debe priorizarse y abordarse, más probable era que sus distritos participaran en el uso de programas más proactivos, como la enseñanza de Aprendizaje Social y Emocional (SEL) o la implementación de Intervenciones y Apoyos de Conducta Positiva (PBIS) en toda la escuela, así como enfoques preventivos para la identificación de riesgos ".

Como parte de su exploración, El equipo de investigación de NEEDS² revisó los sitios web de los departamentos de educación de los estados y codificó el nivel de orientación proporcionado por cada estado en materia social, emocional, y exámenes de salud del comportamiento. El equipo identificó 124 documentos únicos en 50 estados y el Distrito de Columbia relacionados específicamente con el uso de prácticas de detección en entornos de jardín de infantes a 12.º grado.

Los hallazgos publicados por el proyecto en 2018 señalaron que, aunque la mayoría de los sitios web estatales incluían alguna mención a la detección universal, en casi la mitad de los casos, la información se limitó a una breve definición, o la información proporcionada no era necesariamente específica de redes sociales, emocional, y salud conductual. Más de la mitad de los estados no mencionaron la detección universal, o solo proporcionó referencias vagas a la detección. En más de un tercio de los estados, la documentación incluía una referencia a la detección universal, pero el nivel de orientación fue mínimo.

El equipo también creó un grupo de múltiples partes interesadas, encuesta de varios estados que alcanzó 1, 130 administradores de distrito y examinó la alineación de la política y la práctica en torno a las emocional, y exámenes de salud del comportamiento entre los distritos escolares estatales y locales. De esos 1, 130 distritos, 911 tenía manuales de políticas disponibles, que luego se revisaron en busca de referencias a la detección; 87 incluyeron referencias al cribado.

Un informe publicado esta semana en el Revista de salud escolar exploró el impacto de las políticas a nivel estatal en las políticas y prácticas a nivel de distrito. Esta revisión encontró que solo el 20 por ciento de los estados se identificaron como distritos que contenían distritos sociales, emocional, y políticas de detección del comportamiento. Si bien existía cierta coherencia entre las políticas de distrito dentro del mismo estado, el nivel social, emocional, y la guía de evaluación del comportamiento proporcionada en las políticas del distrito varió entre los estados.

También se encontraron inconsistencias entre las políticas estatales y distritales; en la mitad de los estados, Las políticas a nivel de distrito proporcionaron información social más detallada, emocional, y guía de evaluación del comportamiento que el documento a nivel estatal.

"[E] aquí es necesario identificar las principales influencias en los distritos y los edificios sociales, emocional, y prácticas de detección del comportamiento, "escribieron los investigadores". Investigadores, Responsables políticos, y los educadores podrían entonces dirigir la atención a estas influencias en un esfuerzo por reducir la brecha entre la necesidad y la recepción de servicios de salud mental y conductual entre niños y adolescentes ".

En entrevistas de seguimiento a la encuesta inicial, Los funcionarios estatales indicaron que los administradores reconocen que los emocional, y la detección del comportamiento es importante, pero reconozca que las escuelas no han sido proactivas para abordarlo.

"Lo que encontramos fue que, en todas las partes interesadas, en todos los diferentes grupos que encuestamos, todo el mundo estuvo de acuerdo en que las escuelas tienen un papel importante en la detección emocional, y necesidades de comportamiento, ", dice Chafouleas." Pero espero que los hallazgos de este proyecto no se interpreten en el sentido de:bien, todo el mundo necesita hacer este filtro. Esto lleva a la pregunta de bien, ¿Necesitamos más medidas? ¿O tenemos que averiguar cómo ayudamos a las escuelas a implementar esto de una manera eficiente? "

El grupo encontró algunas limitaciones en la alineación de los datos federales, y Chafouleas advierte que su trabajo representa una instantánea de lo social, emocional, y panorama de la salud del comportamiento. Con tendencias cambiantes y enfoque renovado, el paisaje podría verse significativamente diferente si el trabajo se repitiera en cinco o diez años, ella dice.

Pero las implicaciones para los encargados de la formulación de políticas estatales y locales y los administradores escolares son importantes, e implementando factible, social utilizable, emocional, y las políticas de detección del comportamiento que luego identifiquen las respuestas e intervenciones adecuadas deben ser una prioridad.

"Tenemos mucho trabajo por hacer en términos de cómo desarrollar la capacidad para poder pensar de manera más integral en un marco de prevención sobre cuestiones sociales, emocional, y espacios conductuales para niños, ", dice." Cuando evaluamos, estamos haciendo una identificación temprana, en lugar de esperar a que el estudiante tire la silla por la ventana o muestre una capacidad de afrontamiento deteriorada. Siempre habrá niños que necesiten ayuda más intensiva, y debemos pensar estratégicamente sobre cómo nos asociamos en la escuela con los recursos de nuestra comunidad, así como también sobre lo que tenemos dentro de nuestras escuelas ".