"¿Quiénes son los estudiantes de mayor rendimiento en mi escuela?" Esta es la pregunta que los administradores escolares de K-12 deben hacerse mientras buscan identificar a los estudiantes académicamente avanzados y adaptarse a sus necesidades de aprendizaje este año escolar.

Pero un nuevo informe escrito en coautoría por destacados expertos en el campo de la educación para superdotados sugiere que los funcionarios escolares están utilizando normas nacionales de calificación de exámenes para determinar si los estudiantes de sus propios distritos califican como superdotados. resultando en programas de educación para superdotados que están en gran parte llenos de blancos, Asiático, clase media alta, y estudiantes de clase alta.

"Los líderes escolares deben buscar al 10 por ciento más alto de sus estudiantes, no buscando estudiantes que cumplan con el 10 por ciento superior de los estándares nacionales, "dijo Jonathan Plucker, quien tiene nombramientos en el Centro Johns Hopkins para Jóvenes Talentosos y la Escuela de Educación y es uno de los autores del informe. "Deberían buscar localmente".

Para el informe, que fue apoyado por CTY y la Escuela de Educación, Plucker y sus colegas utilizaron datos de escuelas en 10 estados cuyos estudiantes de tercer grado tomaron la prueba de Medidas de Progreso Académico de la Asociación de Evaluación del Noroeste entre 2007 y 2017.

"Fuimos escuela por escuela y dijimos:"¿Cómo se vería si estas escuelas usaran las normas nacionales [para identificar a los estudiantes avanzados]?" ", Dijo Plucker." Entonces, "¿Cómo se vería si usaran las normas locales? ¿Cuán diferente sería el grupo de estudiantes identificados?" Y fue enormemente diferente ".

El uso de normas locales en lugar de nacionales para identificar a los estudiantes de los programas para superdotados en matemáticas resultó en un aumento del 300 por ciento en la representación de los estudiantes afroamericanos y un aumento del 170 por ciento en la de los estudiantes hispanos. En lectura, estos aumentos fueron del 238 por ciento y del 157 por ciento, respectivamente.

Varios distritos de todo el país solían adoptar el enfoque de normas locales para identificar y apoyar a los estudiantes talentosos, Dijo Plucker. Escuelas Públicas de la Ciudad de Nueva York, por ejemplo, ofreció programación avanzada en cada una de sus escuelas. Pero en la década de 1990, eso empezó a cambiar. Con el tiempo, esto ha creado escuelas, particularmente en vecindarios de bajos ingresos, donde cero estudiantes se identifican como avanzados.

"No es que los estudiantes talentosos no estén en estas escuelas; simplemente estamos usando los estándares incorrectos, "dijo Plucker, agregando que los recursos para los programas para superdotados deben asignarse a nivel local en lugar de a nivel estatal.

Existen obstáculos para volver a un enfoque de normas locales, incluido el rechazo de los padres de niños avanzados que ya están recibiendo apoyo de su distrito escolar.

"Los padres dicen, "Tuve que luchar tan duro para satisfacer las necesidades de mi hijo, ¿Y ahora estás cambiando la forma en que lo haces? No hay forma de que te dejemos hacer esto ', incluso si nada realmente cambiaría para su hijo, "Dijo Plucker.

Usó las Escuelas Públicas del Condado de Montgomery en Maryland como un ejemplo de un distrito que regresa a un enfoque de normas locales, con resultados positivos. "Han invertido mucho para asegurarse de que, independientemente de las escuelas a las que vayan estos niños talentosos, hay programas avanzados para ellos. Ese es un modelo muy superior ".

El objetivo sería asegurar más soporte para la programación para superdotados, no reasignar fondos existentes, él dijo, y agrega:"No se trata de dividir el pastel de manera diferente, se trata de proporcionar más pastel".