Un nuevo estudio de la Universidad de Columbia Británica muestra que los profesores no tienen que probar todo lo que quieren que sus alumnos recuerden, siempre que el conocimiento que quieran transmitir encaje bien. y las preguntas de la prueba están bien elegidas.

El hallazgo, basado en un experimento con estudiantes de farmacia de la UBC, se basa en un fenómeno comprobado conocido como "aprendizaje potenciado por la recuperación:el hecho mismo de recordar algo lo refuerza en la memoria de una persona. Pero ese fenómeno también ha avivado los temores, demostrado en algunos estudios recientes, del "olvido inducido por la recuperación":que los elementos no incluidos en una prueba pueden eliminarse de la memoria de los estudiantes.

El estudio de la UBC, publicado el 26 de mayo en Avances en la educación en ciencias de la salud , sugiere una forma de fortalecer la memoria de los estudiantes sobre nuevos conocimientos sin causar "fatiga de evaluación".

Los investigadores pidieron a más de 150 estudiantes de farmacia de segundo año que estudiaran un archivo de PowerPoint de 67 diapositivas sobre la enfermedad por reflujo gastroesofágico y la enfermedad de la úlcera péptica, un tema relevante para sus estudios pero que aún no está cubierto en el plan de estudios. Cada diapositiva contenía "viñetas" típicas de las diapositivas utilizadas para conferencias universitarias.

A algunos estudiantes se les pidió que estudiaran las diapositivas durante 30 minutos antes de ser evaluados dos semanas después. A otros estudiantes se les pidió que estudiaran las diapositivas durante 20 minutos, con los 10 minutos restantes dedicados a un cuestionario de 10 preguntas sobre el material.

Dos semanas después, ambos grupos realizaron una prueba más amplia que incluía las 10 preguntas originales, más 30 más:10 sobre las diapositivas, 10 sobre otras afecciones médicas no cubiertas por las diapositivas, y 10 preguntas más generales sobre fisiología básica y características de los medicamentos (que tampoco se tratan en las diapositivas). La mayoría de las preguntas fueron de opción múltiple, con un par de elementos de verdadero / falso.

Como se esperaba, el grupo que tomó la prueba preliminar un par de semanas antes lo hizo mejor — 22 por ciento mejor — en las preguntas que se repitieron en la prueba más grande. Pero ese grupo también se desempeñó un 19 por ciento mejor en otras preguntas basadas en las diapositivas a pesar de que no se incluyeron en el cuestionario preliminar.

Sobre las otras preguntas que no se referían específicamente a la enfermedad por reflujo y la úlcera péptica, no hubo diferencia estadísticamente significativa entre el desempeño de los dos grupos.

De esos resultados, los investigadores concluyen que el conocimiento, ya sea sobre salud, ley, historia o cualquier otra cosa, no tiene que ser probado para ser recordado, si está estrechamente entrelazado con el conocimiento que se está probando.

"La evidencia acumulada de aprendizaje mejorado por la recuperación ha llevado a algunos educadores a afirmar que las pruebas integrales son la mejor manera de hacer que los estudiantes recuerden el conocimiento, "dijo el autor principal Kevin Eva, Profesor del Departamento de Medicina y Director Asociado de la Beca del Centro de Educación para la Salud de la UBC. "Pero eso podría llevar a que las evaluaciones consuman un valioso tiempo de clase, creando estrés y tensión indebidos para los estudiantes ".

Para maximizar la efectividad de las pruebas, La Dra. Eva dice:El material del curso debe estar bien integrado:cada pieza debe presentarse como parte de un todo más amplio, no como una colección de detalles desconectados. Además, Las preguntas del examen deben ser representativas de la totalidad del material que los instructores quieren que los estudiantes retengan.

"Es más probable que los estudiantes olviden elementos no probados en un plan de estudios de hechos disociados, "Dice la Dra. Eva." Entonces los maestros deben hacer sus deberes, y asegúrese de que lo que enseñan se convierta en un todo comprensible ".