La ansiedad entre los profesores canadienses aumenta. Enfrentado con casos de COVID-19 de segunda ola en aumento, algunas provincias ampliaron el cierre de las escuelas de vacaciones. Mientras tanto, muchos maestros han tenido que dejar de lado las preocupaciones sobre su propia salud y seguridad con el aprendizaje en persona.

En Canadá, los profesores no están actualmente entre los primeros en la fila para ser vacunados. La Federación Canadiense de Maestros ha estado pidiendo que los maestros sean considerados trabajadores de primera línea y se les dé prioridad para la vacunación. citando preocupaciones por la mala ventilación y el insuficiente distanciamiento físico, entre otras cuestiones.

Los maestros han estado en un estado de inquietud constante desde que las escuelas cerraron en marzo. Con poca preparación o formación, se les pidió que trasladaran sus aulas y la enseñanza en línea. Junto a esta creciente inquietud, tuvieron que ajustar los espacios de su hogar. Algunos tuvieron que enseñar en línea junto con el apoyo a la participación de sus propios hijos en aulas virtuales.

Cuando los maestros regresaron a las aulas en septiembre, se les pidió que hicieran malabarismos con los nuevos protocolos de seguridad, ayudar a crear aulas socialmente distanciadas y supervisar las prácticas de salud de los niños, como el lavado de manos. Algunos han tenido que improvisar rutinas híbridas en clase donde enseñan mientras algunos niños asisten virtualmente.

Este último trimestre escolar, mantuvimos discusiones de grupos focales con 20 maestros en una de las provincias del Atlántico para preguntar cómo se sentían los maestros acerca de cómo se sentían los maestros acerca de sus roles como educadores y sobre los desafíos de la enseñanza en una pandemia. Esto fue parte de un proyecto de investigación más amplio en colaboración con profesores e investigadores en Canadá, Finlandia y el Reino Unido que promueve las voces de los niños y la narración digital.

Emocional, esfuerzo físico

Los maestros que entrevistamos sobre sus experiencias en el aula expresaron temores por su propia salud y sus familias. se preocupa por los impactos del distanciamiento social en las aulas y por la insuficiencia de herramientas y recursos didácticos. Los maestros informaron que no ha habido cambios en las herramientas que se les proporcionan para apoyar las necesidades educativas y de salud mental de los niños.

Atrapados en el fuego cruzado de los avisos de salud y la indecisión o inacción del gobierno o de la junta escolar, Los maestros a menudo se quedaban mal equipados y sintiéndose sin apoyo en la primera línea de esta pandemia.

En entrevistas, los maestros describieron su tensión física y emocional. Una dijo que las regulaciones sobre el lavado de manos le habían "hecho pedazos las manos".

Otro maestro angustiado con problemas de salud temía por las necesidades emocionales de los estudiantes. Algunos estudiantes jóvenes con diferentes niveles de independencia física y madurez emocional o que aún están aprendiendo los límites del hogar y la escuela con frecuencia tocan a los maestros o requieren ayuda práctica. La maestra sabía que necesitaba disuadir drásticamente la proximidad física y esto podría ser abrumador para algunos estudiantes.

Incluso los profesores que estaban bien preparados y tenían experiencia en la enseñanza receptiva no estaban preparados para una pandemia, y el pivote resultante para la enseñanza en línea. La gama de enfoques de enseñanza que han desarrollado ha sido amplia, desde videos caseros e interactivos hasta llevar el aprendizaje al aire libre.

Preocupaciones para los estudiantes

Durante las discusiones de nuestros grupos focales, los maestros sacaron metáforas poderosas.

En una de nuestras sesiones presenciales pero a distancia, una maestra trajo un cubo de Rubik y explicó que, si bien sabía que se podía enseñar en una pandemia, no tenía idea de cómo resolver el rompecabezas. El cubo resonó con todos los profesores como una analogía de sus frustraciones.

Otro compartió un conjunto de muñecas de anidación Matryoshka que representaban las capas del plan de estudios, protocolos y los muchos niveles y complejidades de la enseñanza. Cada muñeca se abrió para revelar otro problema. La maestra explicó que la última muñeca representaba a los niños de su salón de clases a quienes parecía que se les daba la menor prioridad en el escenario nacional. en medio de discusiones sobre la economía nacional y otras prioridades.

Su respuesta provocó emoción en el grupo. Otros maestros recordaron las desigualdades sociales que enfrentan algunos niños a diario, y recordó a los estudiantes que sabían que se verían afectados por la ausencia de desayunos y almuerzos proporcionados por la escuela durante el cierre.

Nuevas demandas

Durante nuestras reuniones y entrevistas en octubre, los maestros transmitieron cómo navegaron las nuevas demandas. Según nuestras entrevistas de diciembre, Nuestras conversaciones estuvieron dominadas por las experiencias de estrés y ansiedad constantes de los profesores. Un profesor señaló "la fatiga del profesor, "y cómo los muchos procedimientos y protocolos de seguridad adicionales estaban desgastando a los maestros. Ella lo comparó con" la muerte por mil cortes ".

Todos los maestros habían agregado muchos elementos nuevos a sus deberes de trabajadores de primera línea:lavado de manos adicional, desinfectar escritorios, recordatorios constantes a la distancia social. Todas estas medidas dieron como resultado una pérdida de tiempo de preparación, tiempo de clase perdido o almuerzos perdidos.

Si bien los programas de formación docente en Canadá abordan la enseñanza con herramientas digitales, su enfoque es la enseñanza presencial en el aula. Con el bloqueo de COVID-19, Los profesores canadienses lucharon. Buscaron habilidades y enfoques de enseñanza en línea mientras creaban estrategias de aprendizaje y participación digital significativas.

Los maestros sabían que no sería posible que todos los niños y familias tuvieran los medios para despertarse un día e ir a la escuela virtualmente. Sabían que los niños de contextos vulnerables se veían más afectados por la pandemia:por ejemplo, El acceso digital no era universal y los padres de hogares de bajos ingresos se enfrentaron particularmente a desafíos para administrar la educación en el hogar con su propio trabajo.

Cohesión creciente

Las discusiones con los profesores también estuvieron llenas del optimismo por el que se reconoce a los profesores. Los maestros mencionaron casos de creciente cohesión y comunidad en el aula, y cómo se fomentaron estas conexiones vitales con los estudiantes antes y durante los actuales cierres y restricciones de COVID-19. Otro maestro mencionó cómo, como resultado de que los padres siguieran las recomendaciones provinciales de mantener a los niños enfermos en casa, ocasionalmente prevalecían clases más pequeñas.

Con el aumento de los casos de COVID-19, los docentes están asumiendo esta lucha de primera línea a medida que continúan cultivando su aprendizaje sobre la enseñanza en línea y en contextos híbridos y sus estrategias para gestionar los riesgos en las escuelas.

A medida que los maestros continúan enseñando tanto en aulas físicas como en línea, continúan las incertidumbres en torno a la pandemia. Si COVID-19 tiene un lado plateado brillante, ha hecho que el público sea sumamente consciente de las necesidades socioemocionales de los niños y del papel fundamental y creciente de los maestros como héroes en la pandemia.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.