El sindicato de profesores de secundaria de Aotearoa Nueva Zelanda aprobó recientemente una política para poner fin a la transmisión, también conocida como "agrupación por capacidad", en las escuelas secundarias de Nueva Zelanda para 2030. El sindicato de profesores de primaria NZEI Te Riu Roa adoptó una postura similar en marzo de 2021.

Los partidarios de la transmisión argumentan que les permite a los maestros concentrarse en el aprendizaje que es más apropiado para el nivel de rendimiento particular de cada clase y dirigir recursos adicionales a los estudiantes con dificultades.

Sin embargo, organizaciones como el Ministerio de Educación y el Iwi Chairs Forum se han pronunciado en contra de la transmisión, y las políticas sobre educación maorí y pasifika describen la transmisión como dañina y discriminatoria.

Pero que los dos principales sindicatos de docentes de una nación se muevan tan decididamente contra la transmisión es, hasta donde sabemos, sin precedentes a nivel internacional.

Entonces, ¿qué dice realmente la nueva política sindical de maestros de la escuela secundaria PPTA Te Wehengarua? ¿Y está respaldado por la investigación?

Echamos un vistazo más de cerca a las dos afirmaciones principales sobre la transmisión que han generado debate.

¿Es el streaming realmente discriminatorio y racista?

La política de la PPTA afirma que "la transmisión crea y exacerba la inequidad" y que "los estudiantes maoríes y pasifikas soportan una carga desigual" de los daños de la transmisión.

La investigación internacional muestra que la transmisión amplía activamente las diferencias en el rendimiento, la confianza en sí mismo y el disfrute de la escuela entre los estudiantes en flujos altos y bajos.

También hay abrumadora evidencia nacional e internacional de que el streaming produce resultados racistas y clasistas, y algunos estudios (y la política de la PPTA) vinculan el streaming con políticas históricamente racistas.

Una investigación de Inglaterra muestra una brecha cada vez mayor tanto en el rendimiento como en la confianza en uno mismo entre los 11 y los 13 años cuando los estudiantes reciben clases de matemáticas e inglés. Los estudiantes en los flujos superiores aumentan en rendimiento y confianza en sí mismos en comparación con los estudiantes en los flujos intermedios.

Pero lo que es más importante, los estudiantes en las corrientes superiores no son necesariamente los de mayor rendimiento. La evidencia también ha demostrado que las niñas, los estudiantes negros y asiáticos tienen más probabilidades de ser asignados a una clase de matemáticas de nivel más bajo que los estudiantes blancos, independientemente de dónde deberían ubicarse según el rendimiento. Los estudiantes negros o asiáticos también tienen más probabilidades de ser asignados a una clase de inglés de nivel más bajo que los estudiantes blancos.

En otras palabras, la transmisión refuerza las brechas raciales y de género en los logros y los estereotipos racistas, lo que va en contra de la idea de que todos los niños tienen un trato justo en nuestro sistema de educación pública.

La investigación de Aotearoa también refleja estas tendencias y muestra que los maestros subestiman el rendimiento de los estudiantes maoríes y sobrestiman el rendimiento de los estudiantes pākehā en la educación primaria, intermedia y secundaria.

Cuando las expectativas de los maestros son bajas, los estudiantes se colocan en grupos o flujos de habilidades de bajo nivel, a menudo completando tareas mundanas y repetitivas. Ciertamente, sus actividades de aprendizaje son muy diferentes a las de los estudiantes en los grupos principales o flujos.

Esto crea una brecha visible entre los alumnos de mayor y menor rendimiento. A medida que los estudiantes van a la escuela, la brecha se hace más amplia. Los estudiantes se desilusionan, pierden la autoestima, la motivación y el compromiso cuando se les dice continuamente a través de agrupaciones y transmisiones que "no son lo suficientemente buenos".

Sin embargo, cuando a los estudiantes de los grupos o corrientes de nivel más bajo se les dan las mismas oportunidades que a los de los grupos superiores, les va tan bien como a los que supuestamente tenían más habilidades.

Los defensores de la transmisión argumentan que todos los estudiantes son iguales pero aprenden de manera diferente, sin embargo, la estructura misma del sistema de transmisión comunica un mensaje diferente.

¿Es realista la propuesta de acabar con el streaming para 2030?

Entonces, ¿qué debe suceder para que la nueva política de la PPTA sea una realidad?

Es muy posible que la transmisión y la agrupación por capacidad terminen en Aotearoa para 2030, pero requerirá un esfuerzo masivo y coordinado.

Alejarse de la transmisión y la agrupación por habilidades funcionará mejor si todos trabajan juntos, incluidos los maestros, directores y otras personas que trabajan en escuelas junto con agencias gubernamentales como el Ministerio de Educación, la Autoridad de Calificaciones de Nueva Zelanda y el Consejo de Enseñanza.

Los grupos iwi (tribales maoríes) y la comunidad en general también tienen un papel que desempeñar.

Es esencial que tengamos una comprensión compartida de por qué el cambio es importante y un plan compartido sobre cómo lograrlo.

Si se va a eliminar el streaming y la agrupación por habilidades de nuestras escuelas, entonces se debe poner algo en su lugar. Necesitamos seguir desarrollando y compartiendo formas efectivas de enseñar sin transmisión.

El sindicato de docentes, el ministerio y la investigación respaldan la eliminación de los grupos de habilidades en las aulas de las escuelas secundarias, "la tiranía de las bajas expectativas". https://t.co/48rNPn6fAx

— Cosas (@NZStuff) 5 de octubre de 2022

Salir con éxito de estas prácticas es un proyecto de varios años para una escuela. Las transiciones que no están bien planificadas pueden llevar al fracaso de las iniciativas de desconexión, y un liderazgo fuerte es vital para apoyar una reforma sostenible.

Los maestros ya están bajo una gran presión de carga de trabajo, por lo que esto debe ser respaldado con tiempo para que aprendan y planifiquen.

Con un liderazgo valiente, un cambio cuidadoso y coordinado, desarrollo profesional y, lo que es más importante, la inversión del gobierno para apoyar a las escuelas durante el cambio, para 2030 es muy posible que vivamos en un Aotearoa sin streaming.