Los estudiantes de las escuelas K-12, mientras luchan con sus estudios académicos, sufren más en las áreas de desarrollo socioemocional, según los expertos en educación de la Universidad George Mason.

Courtney K. Baker y Kristien Zenkov, profesores de educación K-12 en la Facultad de Educación y Desarrollo Humano de Mason, enfatizaron en entrevistas recientes que las escuelas deben abordar el trauma a largo plazo de los estudiantes para que luego puedan concentrarse en el aprendizaje.

¿Cuáles son los problemas más apremiantes que enfrentan los estudiantes de K-12 que regresan a la escuela este año?

Zenkov:Es absolutamente razonable decir que todos los estudiantes que regresan a la escuela han experimentado algún tipo de trauma a largo plazo de la vida en los últimos dos años y necesitan apoyo para ayudarlos a procesar lo que sucedió. Todos fallamos y seguimos fallando a los estudiantes al pretender que las cosas son normales cuando no lo son. Los niños saben que no hemos sido honestos con ellos, y cuanto antes lo reconozcamos, antes podremos comenzar a sanar.

Baker:A medida que los estudiantes regresan a la escuela este año, debemos ajustar nuestras expectativas y cumplir con ellos donde están. Si bien muchos se centran en la "pérdida de aprendizaje" y los "déficits" de los estudiantes en matemáticas y alfabetización, es importante recordar que no solo todos los estudiantes, sin importar su edad, han tenido dos años de interrupciones educativas sin precedentes, sino también que los impactos de la la pandemia todavía la sienten los adultos y nuestra economía. Pensar que el año pasado o este año es "normal" es un perjuicio para sus experiencias educativas. Todavía debemos abordar primero las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes, porque los estudiantes necesitan sentirse seguros y valorados para aprender.

Se ha hablado mucho durante la pandemia sobre la "pérdida de aprendizaje", la idea de que los estudiantes no cumplen con las métricas académicas habituales. ¿Qué piensas sobre la idea de la pérdida de aprendizaje?

Baker:Se está poniendo mucho énfasis en esta idea de "pérdida de aprendizaje", que está determinada por el desempeño de los estudiantes en las evaluaciones estandarizadas a nivel estatal o distrital. Nuestra dependencia de las evaluaciones estandarizadas para determinar el aprendizaje y el valor que les damos siempre ha sido problemática y es más problemática ahora, ya que los estudiantes han tenido experiencias diferentes a las normales durante los últimos dos años. Tampoco hay mucha evidencia de que estas evaluaciones de alto riesgo predigan el éxito de los estudiantes. Estas evaluaciones pueden tener un sesgo cultural y no necesariamente reflejan lo que los estudiantes pueden hacer. Necesitamos confiar en otras formas de evaluación, como las evaluaciones formativas, para medir el aprendizaje y el éxito de los estudiantes, en lugar de presionar a nuestros maestros para que enseñen aún más con evaluaciones estandarizadas.

Zenkov:Hay una disparidad muy real entre los estudiantes de las comunidades más ricas, donde los padres podían contratar tutores o trabajar de forma remota y guiarlos, y los estudiantes que no pudieron obtener ese apoyo. La idea de la pérdida de aprendizaje, si bien es una especie de construcción mediática, deja al descubierto la disparidad educativa que tenemos en nuestras escuelas. Cualquier consideración de "pérdida de aprendizaje" debe comenzar con un análisis de esa disparidad.

Estamos escuchando acerca de maestros que dejan la profesión. ¿Por qué?

Zenkov:Los maestros ya estaban agotados antes de la pandemia y se agotaron aún más al tener que encontrar tantas formas nuevas de enseñar durante la pandemia. Agregue a eso el público recientemente envalentonado que ataca a los maestros en las redes sociales y en persona, sugiriendo a los maestros que no se respeta su experiencia en contenido y pedagogía. Por supuesto, la moral de los maestros está baja. Además, los docentes a menudo no se sienten apoyados por sus administradores, por lo que abandonan la profesión.

Baker:En lugar de que aprendamos de la pandemia que necesitamos alterar el status quo de la educación y depender menos de las evaluaciones estandarizadas de alto riesgo, me preocupa que habrá una mayor confianza en estas formas de medidas. La confianza en las evaluaciones estandarizadas ejerce una presión innecesaria sobre los maestros para que limiten las experiencias de aprendizaje ricas y auténticas para que puedan enseñar a los exámenes a través de la memorización y la repetición excesiva. Es comprensible que la devaluación de la toma de decisiones profesionales de los docentes, combinada con la actitud pública hacia los docentes, haga que los educadores se inclinen más a abandonar la profesión.

Baker es profesor asistente en educación y coordinador del programa académico Mason's Mathematics Education Leadership. La investigación de Baker se centra en el aprendizaje en línea, el desarrollo de especialistas en matemáticas y la integración STEM.

Zenkov es profesor de educación, coordinador del programa académico y director de la División de Educación Primaria, Alfabetización y Educación Secundaria del Programa de Educación Secundaria de Mason. La investigación de Zenkov se centra en la alfabetización, la formación docente urbana y la justicia social. + Explora más

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