Mientras los estudiantes universitarios esperan los resultados de sus exámenes de mitad de año, algunos, sin duda, pensarán en algo más que pasar. Desde que COVID-19 impulsó la enseñanza y las pruebas en línea el año pasado, la cuestión de las trampas se ha vuelto más clara.

Informes recientes de estudiantes de la Universidad de Auckland que supuestamente hicieron trampa en exámenes en línea destacaron el potencial de deshonestidad en un sistema basado en la confianza.

Pero el problema también pone de relieve una tensión entre culturas:el mundo cada vez más en línea de la educación superior, y el mundo cotidiano de los estudiantes.

Esto ha hecho que "hacer trampa" en los exámenes sea una cuestión más compleja y evolutiva de lo que era antes. También tiene implicaciones para la credibilidad y el valor de la educación universitaria y cómo percibimos el aprendizaje de los estudiantes.

Tradicionalmente, La entrada a los exámenes universitarios se controló mediante comprobaciones con fotografía de la tarjeta de identidad de los estudiantes. Ubicado en amplias habitaciones, Se vigilaron los exámenes para garantizar que los estudiantes no pudieran comunicarse entre sí para hacer trampa.

Todos tenían su lugar y se describió y restringió lo que los estudiantes podían llevar a la sala. Los profesores establecen los exámenes, los estudiantes los sentaron, se calificaron los exámenes y se dieron las calificaciones finales, lo suficientemente simple.

COVID-19 cambió todo eso. Para las instituciones donde el aprendizaje "combinado" (presencial y en línea) ya se había integrado, el cambio digital no fue tan dramático. Pero los profesores y estudiantes que dependían de la enseñanza y el aprendizaje en papel o presencial se enfrentaron a una especie de crisis:cómo integrar las prácticas existentes con la nueva tecnología.

Reclamaciones de trampas en exámenes en línea:los marcadores de la Universidad de Auckland advirtieron que estén más atentos https://t.co/PISh10ttDQ pic.twitter.com/w4lmdZao8E

- nzherald (@nzherald) 15 de junio, 2021

Una revolución apresurada

Por supuesto, el ajuste no fue igual. Si bien algunos profesores y muchos estudiantes pudieron obtener rápidamente el dispositivo más reciente, conéctese a wi-fi y continúe, otros lucharon por acceder a dispositivos funcionales y conexiones a Internet.

Universidades los profesores y los estudiantes tenían que interactuar con un software que no podía hacer frente. Mientras tanto, el nuevo software evolucionaba tan rápido como COVID. No debería sorprendernos si el gigante universitario tuvo problemas para adaptarse o cambiar lo suficientemente rápido.

A menudo, Los exámenes en papel simplemente se transfirieron a sistemas de aprendizaje en línea con poca reestructuración para adaptarse a las nuevas circunstancias.

Las incidencias de trampas no parecían ser tan frecuentes al final del primer trimestre / semestre de 2020, posiblemente porque todo el mundo estaba sorprendido por lo que estaba sucediendo.

Sin embargo, los estudiantes han demostrado que pueden hacer frente a cambios rápidos. Ingenioso y adaptable, han creado sus propias formas de trabajo y sistemas de intercambio de información. Forman grupos de estudio remotos y cercanos, trabajar en colaboración y aprovechar las fortalezas de los demás.

Esencialmente, están demostrando lo innovador, habilidades de aprendizaje adaptables que nuestro sistema educativo y los futuros empleadores esperan de ellos. Entonces, ¿por qué debería sorprendernos que los estudiantes apliquen el mismo enfoque a los exámenes en línea?

Fomentar la colaboración

Las universidades a menudo luchan por explicar a los estudiantes por qué la integridad académica es importante (la Universidad de Otago es una excepción). Desafortunadamente, la mayoría de las políticas universitarias combinan la integridad académica y la mala conducta académica.

Podríamos argumentar que las definiciones de colusión como "trabajar con otros cuando no es una tarea de grupo" y "proporcionar información a otros estudiantes" están fuera de sintonía con el nuevo entorno de enseñanza y aprendizaje y sus expectativas.

Es más, sabemos que el aprendizaje colaborativo fomenta la comprensión de orden superior, sin embargo, el entorno actual sigue requiriendo una evaluación individual de los estudiantes.

Si los sistemas educativos y los profesores no pueden proporcionar una guía específica sobre cómo prepararse y presentarse a los exámenes en línea, ¿Cuáles son los motivos de las acusaciones de trampa? Estas áreas grises reflejan la naturaleza generalmente opaca del mundo post-COVID.

Específicamente, qué es exactamente lo que está mal en que los estudiantes discutan problemas, proponiendo soluciones y presentando su propia interpretación como respuesta?

Los exámenes deben evolucionar

En el mundo en red, La línea entre lo original y lo adaptado se difumina cada día más. No siempre es posible decidir qué es original y único para darle crédito individual.

Si los exámenes están diseñados para evaluar el desarrollo cognitivo de orden superior, lo que demuestra la capacidad individual para sintetizar y aplicar el conocimiento, seguramente la colaboración puede ser el vehículo para lo que el educador John Biggs llama aprendizaje más profundo. ¿No pueden cambiar las prácticas de examen para captar esto?

En lugar de que las universidades sigan definiendo las actividades de los estudiantes a través de la regulación tradicional, quizás, en cambio, los educadores necesiten pensar estratégicamente para aprovechar esta nueva energía estudiantil.

Los exámenes universitarios deben verificar la solicitud individual (o colectiva), evaluación y síntesis de conocimientos, no solo el aprendizaje de memoria y el recuerdo de notas de estudio.

Es evidente que el entorno terciario está evolucionando y los estudiantes han demostrado su creatividad al unirse para resolver problemas de una manera moderna. Ahora es el momento de que los examinadores y los exámenes sean más inteligentes, también.

Las formas tradicionales de operar han quedado atrás. Necesitamos seguir avanzando, alejándonos de lo cómodo y entrando en la confusa jungla de sintetizados, conocimiento regenerado y en expansión.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.