Agregar tiempo extra en el aula a la jornada escolar solo puede resultar en ganancias marginales para los alumnos que han perdido el aprendizaje durante la pandemia de COVID. dice un estudio.

El análisis de la Universidad de Cambridge utilizó cinco años de datos gubernamentales, recopilados de más de 2, 800 escuelas en Inglaterra, estimar el impacto probable de la instrucción adicional en el aula sobre el progreso académico, medido en GCSE.

Encontró que incluso los aumentos sustanciales en el tiempo de enseñanza en el aula probablemente solo conducirían a pequeñas mejoras. Por ejemplo, ampliar el tiempo de clase de los alumnos de Year 11 en una hora por clase, en inglés o matemáticas, se asoció con un aumento de 0.12 y 0.18 en el puntaje de 'valor agregado' de una escuela, una medida estándar de progreso. Este aumento parece pequeño, teniendo en cuenta que la mayoría de las escuelas del estudio obtuvieron puntajes entre 994 y 1006.

La investigación también investigó el posible impacto para los alumnos desfavorecidos, cuya educación ha sido más afectada por el cierre de escuelas. De acuerdo con los resultados generales, nuevamente encontró que más de la misma enseñanza probablemente haría relativamente poco para mejorar los resultados académicos.

El estudio fue realizado por Vaughan Connolly, investigador doctoral de la Facultad de Educación, Universidad de Cambridge. Su artículo que informa los hallazgos, publicado en London Review of Education, sugiere que los planes a largo plazo para recuperar el aprendizaje perdido pueden ser mejores si se enfocan en maximizar el valor de la jornada escolar existente, en lugar de extenderlo.

"Simplemente mantener a todos los estudiantes en la escuela por más tiempo, para hacer más matemáticas o más inglés, probablemente no mejorará mucho los resultados; tampoco es probable que reduzca la brecha de logros para aquellos que más se han perdido, "Dijo Connolly.

"Esta evidencia sugiere que reevaluar cómo se usa el tiempo en las escuelas, por ejemplo, recortando el tiempo de la asignatura y reemplazándolo con sesiones que se centren en las habilidades de "aprender a aprender", podría hacer una gran diferencia. La calidad va a importar mucho más que la cantidad a largo plazo ".

Una posible razón por la que el tiempo de instrucción adicional puede ser relativamente ineficaz es la disminución de los rendimientos, a saber, que más horas de contacto simplemente aumentan la carga tanto para los profesores como para los alumnos, impidiéndoles estar en su mejor momento.

La posibilidad de ampliar la jornada escolar se ha debatido ampliamente como un posible componente de un próximo plan de recuperación del gobierno para la educación. Si bien existe evidencia internacional que sugiere que el tiempo de enseñanza adicional solo conduce a pequeños retornos, Hasta ahora no se había realizado ningún estudio a gran escala de este tema en el sistema escolar inglés.

El estudio de Cambridge utilizó datos de horarios recopilados de 2, 815 escuelas a través del censo de la fuerza laboral escolar durante cinco años. Rastreó la relación entre los cambios en la cantidad de tiempo de instrucción que los alumnos recibían en inglés, matemáticas, asignaturas de ciencias y humanidades, y su progreso académico.

El "progreso" se identificó utilizando los puntajes de valor agregado de las escuelas. El gobierno los recopila cuando los alumnos asisten a las GCSE a los 16 años, comparando sus resultados reales con las predicciones realizadas después de sus SAT de escuela primaria a los 11 años.

Si bien el impacto de la matrícula adicional en el aula sobre el progreso varió entre asignaturas y grupos, los efectos fueron generalmente pequeños. Por ejemplo:una hora adicional de instrucción para una clase de Year 11 en inglés, Ciencias, matemáticas, o las humanidades, condujo a un aumento en las puntuaciones de valor añadido de 0,12, 0,09, 0,18 y 0,43 respectivamente. "A nivel práctico, esto parece pequeño particularmente al considerar el costo de ese tiempo, "las notas del estudio.

Para examinar el impacto potencial del tiempo extra en el aula en los estudiantes menos favorecidos, el estudio también evaluó hasta qué punto cerró la brecha entre las puntuaciones de valor agregado de los estudiantes en las comidas escolares gratuitas, y los de estudiantes con logros previos de rango medio. Nuevamente se encontró que los resultados eran modestos. Por ejemplo, 59 minutos adicionales por semana en inglés redujeron la brecha de rendimiento entre estos grupos en aproximadamente un 6,5%; y 57 minutos adicionales por semana de matemáticas en aproximadamente un 8%.

Los hallazgos se comparan con los del influyente conjunto de herramientas de enseñanza y aprendizaje de la Education Endowment Foundation, que resume la evidencia internacional sobre diferentes intervenciones de enseñanza y traduce el tamaño de sus efectos en meses de progreso. Sugiere que es probable que el aumento del tiempo de instrucción conduzca a dos meses de progreso durante un año académico. Esto se compara mal con los resultados de otras intervenciones enumeradas en el mismo documento.

En este contexto, El estudio de Cambridge sugiere que los métodos que se centran en aumentar la calidad del aprendizaje en el aula, en lugar de la cantidad de tiempo que pasas allí, puede resultar más fructífero. Se hace eco de las recomendaciones formuladas recientemente por el Instituto de Política Educativa que pedían niveles ambiciosos de inversión en un programa más amplio de medidas de recuperación. El nuevo estudio sugiere que el tiempo podría reasignarse durante la jornada escolar, ya sea para apoyar el desarrollo profesional continuo del personal, o para proporcionar a los alumnos habilidades adicionales.

También apunta a una investigación realizada en 2016 en la que los puntajes de las pruebas de los alumnos de Key Stage 3 mejoraron drásticamente después de que una parte de su plan de estudios regular fue reemplazada por capacitación en metacognición:la capacidad de comprender cómo aprender y razonar a través de problemas. Otros estudios, como un proyecto que examina la recuperación del aprendizaje después del terremoto de 2011 en Christchurch, Nueva Zelanda, Asimismo, han sugerido que apoyar a las escuelas para adaptar mejor su plan de estudios a las necesidades de los estudiantes puede tener un efecto mayor que el tiempo extra en el aula.

"En lugar de extender la jornada escolar para ofrecer más instrucción, una agenda de recuperación exitosa puede ser una que adapte el apoyo y dé cabida a una gama más amplia de aprendizaje dentro de él, en línea con las recientes sugerencias hechas por el EPI, "Connolly dijo." En ese sentido, menos tiempo de instrucción en realidad podría ser más. Ciertamente, estos resultados sugieren que es poco probable que darles a los niños más de lo mismo ayude si queremos recuperar lo que se ha perdido durante la pandemia ".