Casi uno de cada cinco (19%) de los padres de alumnos de escuela primaria de familias con dificultades económicas informaron que la falta de alimentos dificultaba el aprendizaje desde el hogar.

Ese es uno de los hallazgos de un estudio de 3, 409 padres en Inglaterra, Gales, Escocia e Irlanda del Norte realizada por psicólogos de la Universidad de Sussex durante el primer encierro, en 2020.

Estos nuevos informes se centran en la cantidad de tiempo que se dedica al aprendizaje en casa, cuánto de los materiales proporcionados por la escuela se utilizaron, compromiso del alumno, motivación del alumno, lo difícil que encontraron los alumnos para aprender en casa y las razones por las que, con el fin de construir una imagen nacional del impacto del encierro en la educación de los alumnos de las escuelas.

Padres de alumnos de entornos menos favorecidos, definidos como aquellos cuyos hijos eran elegibles para recibir comidas escolares gratuitas, estaban luchando financieramente, o que no tenían una educación de nivel universitario, eran mucho más propensos a informar que aspectos de su entorno familiar, como niveles de ruido, falta de espacio, tecnología insuficiente, y, en algunos casos, incluso la falta de comida, hacer que aprender desde casa sea más difícil:

• Entre los alumnos de la escuela primaria, los alumnos elegibles para comidas escolares gratuitas (FSM) tenían más probabilidades de tener dificultades con su trabajo escolar que los que no eran elegibles debido al ruido del hogar y la falta de espacio, tecnología, Internet, e incluso comida.
• Entre los alumnos de secundaria, El 39% de los estudiantes elegibles de FSM informaron que la falta de tecnología, como computadoras portátiles o PC, dificultaba el aprendizaje desde casa. en comparación con solo el 19% de los niños no MEF.
• A través de las edades Los padres de niños elegibles para FSM eran mucho más propensos a señalar la falta de alimentos como un factor que les dificultaba completar sus tareas escolares. En la escuela secundaria, El 10% de los niños elegibles para FSM mencionaron la falta de alimentos como un factor que dificultaba el aprendizaje en el hogar. en comparación con sólo el 2% de los niños no MEF.
• En el nivel primario, El 19% de los alumnos de hogares con dificultades económicas informaron que la falta de alimentos dificultaba completar la tarea. en comparación con solo el 3% de aquellos cuyas familias reportaron niveles cómodos de ingresos.
• Los alumnos elegibles para FSM tenían más probabilidades de encontrar tareas difíciles y demasiado numerosas que los alumnos no elegibles. Esta diferencia fue mayor en las escuelas secundarias, donde el 65% de los alumnos elegibles para FSM encontraron sus tareas difíciles en comparación con el 48% de sus compañeros no elegibles.

Los niños elegibles para comidas escolares gratuitas también dedicaron menos tiempo a aprender que sus compañeros:

• El 34% de los alumnos de la escuela primaria que son elegibles para recibir comidas escolares gratuitas dedicaron una hora o menos al día al aprendizaje en casa. en comparación con el 25% de los alumnos no elegibles.
• El 23% de los alumnos de secundaria que son elegibles para FSM dedicaron una hora o menos al día al aprendizaje en el hogar, en comparación con solo el 14% de los alumnos no elegibles.

El estudio encontró que los niños son particularmente propensos a tener dificultades con el aprendizaje en el hogar tanto a nivel primario como secundario:

• Entre los alumnos de la escuela primaria, los niños tenían un 7% más de probabilidades que las niñas de estar haciendo una hora o menos al día de aprendizaje en casa (30% frente a 23%), y un 5% menos de probabilidades de estar haciendo tres o más horas (23% frente a 28%).
• Entre los alumnos de secundaria, los niños tenían un 4% más de probabilidades de estar haciendo solo una hora o menos al día (17% frente a 13%), y un 10% menos de probabilidades de estar haciendo tres horas o más (42% frente a 52%).
• Las niñas de todas las edades estaban más comprometidas y motivadas que los niños. Esto fue más evidente en las escuelas secundarias, donde las niñas tenían más del doble de probabilidades de estar muy comprometidas y muy motivadas en el aprendizaje en el hogar que los niños.

Los hallazgos revelaron un abismo entre las disposiciones de aprendizaje en el hogar que se ofrecen a los niños con educación privada y estatal. En el primer encierro, las escuelas independientes fueron:

• más del doble de probabilidades que las escuelas públicas de ofrecer interacciones alumno-maestro en línea y
• casi cinco veces más probabilidades de brindar oportunidades para la interacción entre pares en línea

Las investigaciones han demostrado que ambas cosas son esenciales para el desarrollo académico y socioemocional de los niños.

Dr. Matthew Easterbrook, Profesor titular de la Facultad de Psicología de la Universidad de Sussex e investigador principal del proyecto, dijo:

"Los resultados muestran que los padres de alumnos de familias desfavorecidas, aquellos que son elegibles para recibir comidas escolares gratuitas, que tienen niveles de educación más bajos, o que tienen dificultades económicas, es mucho más probable que informen que aprender desde casa es un desafío.

"Varios aspectos diferentes de su entorno familiar hicieron que el aprendizaje fuera más difícil para estos alumnos, incluidos los niveles de ruido, falta de espacio, insuficiente tecnología e internet, y, en algunos casos, incluso la falta de comida.

"Sobre este último punto, entre los padres de alumnos de primaria de familias con dificultades económicas, El 19% informó que la falta de alimentos dificultaba el aprendizaje desde casa. Esto sugiere que para algunos niños, cuando no se satisfacen las necesidades más básicas, su educación puede sufrir.

"Estos resultados muestran que el cierre de escuelas interrumpe de manera desproporcionada la educación de aquellos que están más desfavorecidos económicamente, lo que sugiere que es probable que aumenten las desigualdades educativas debido a la pandemia ".

Lewis Doyle, investigadora doctoral de la Facultad de Psicología de la Universidad de Sussex y coautora del informe, dijo:

"De acuerdo con nuestra investigación anterior, Estos resultados sugieren que los cierres de escuelas pueden afectar negativamente a los niños económicamente desfavorecidos en mayor medida que a sus compañeros más privilegiados. De esta manera, se aumenta la distancia entre los dos grupos en términos de logros educativos y resultados en la vida futura.

"Cierres de escuelas, si bien es claramente necesario durante esta crisis de salud pública, riesgo de atrincherar la desigualdad ".

El estudio se publica en línea. La encuesta se llevó a cabo desde el 5 de mayo hasta el 31 de julio de 2020. Estos resultados se basan en análisis de 5, 528 respuestas recopiladas entre el 5 de mayo y el 31 de julio. De estos, 2, 075 respuestas fueron de profesores y 3, 409 de padres de niños en edad escolar en el Reino Unido. Los resultados de este informe se basan en las respuestas de los padres.