La mayoría de nosotros puede recordar a un maestro favorito. Algunos de nosotros también podemos recordar a un maestro con el que no nos llevábamos bien o con el que siempre parecíamos meternos en problemas.

Las relaciones entre estudiantes y profesores en la escuela son importantes. Predicen la motivación de los estudiantes, rendimiento, y expectativas de relaciones futuras.

Entrevistamos a 96 estudiantes de una variedad de escuelas en Years 3 a 9. Queríamos saber a quién recuerdan los estudiantes como sus maestros favoritos y menos favoritos. También queríamos averiguar qué hacía que esas relaciones fueran positivas o negativas.

En nuestro estudio, publicado en la revista School Psychology Review, todos los estudiantes describieron factores similares que los hicieron como sus maestros:cuidado, amabilidad y humor.

Lo que queríamos encontrar

Investigaciones anteriores muestran que los estudiantes con comportamiento perturbador tienen más probabilidades de experimentar relaciones negativas con sus maestros que sus compañeros menos perturbadores. Los maestros a menudo califican las relaciones con estos estudiantes como bajas en cercanía y altas en conflicto.

Pero estas relaciones no siempre son negativas. Incluso los alborotadores que se describen a sí mismos y los payasos de la clase a menudo recuerdan a un maestro específico que los defendió, quien los tomó bajo su ala, o que cambiaron sus percepciones de la escuela para mejor.

El primer grupo que entrevistamos consistió en 54 estudiantes que tenían antecedentes de comportamiento disruptivo, como comportarse mal en clase o ser suspendido con frecuencia. Alrededor de la mitad estaba en una escuela de comportamiento especial por comportamiento perturbador, y el resto asistió a una escuela ordinaria.

El segundo grupo consistió en 42 estudiantes sin antecedentes de comportamiento disruptivo. A menudo tenían un alto rendimiento (como los prefectos de la escuela o los estudiantes A), y todos asistieron a una escuela ordinaria.

Estábamos particularmente interesados ​​en los "ingredientes mágicos" que apoyarían las relaciones positivas entre estudiantes y maestros, incluso para estudiantes disruptivos. También queríamos determinar si había "ingredientes contaminantes" que pudieran agriar estas relaciones, incluso para estudiantes ejemplares.

¿Quién es tu maestro favorito?

Primero les preguntamos a los estudiantes si podían recordar a algún maestro con el que tuvieran una relación realmente buena. Si el alumno respondió que sí, luego preguntamos qué hacía que la relación fuera buena.

Las razones por las que a los estudiantes les gustaban los profesores eran casi idénticas en todos los grupos. Incluso los estudiantes muy perturbadores se unieron a los profesores que se preocupaban, amable y divertido.

Un niño de 13 años con comportamiento perturbador (en una escuela especial) dijo de su maestro favorito:

"Cada vez que iba allí sin comer ... la señorita H siempre solía invitarme a almorzar, déjame ir de excursión. … Nunca me permitieron hacer una excursión [antes] debido a mi TDAH ".

Un joven de 15 años con comportamiento perturbador (también en una escuela especial) dijo de su maestro favorito:

"Señor M, es simplemente gracioso. Es el hombre más divertido del mundo. Siempre dice estas cosas raras […] caminando con esta gran chaqueta hinchada, como una especie de guardia ruso […] fingiendo que su lápiz es un puro […] simplemente nos reímos ".

Estas respuestas muestran cuán importante es para los maestros separar los asuntos disciplinarios de los estudiantes de los asuntos relacionados con las relaciones.

Alrededor del 16% de los estudiantes destacó la ayuda del profesor, mientras que el 10% destacó la enseñanza eficaz, como una ventaja clave de sus profesores favoritos.

Un niño de 12 años sin comportamiento perturbador dijo sobre su maestro favorito:

"Ella me dio a mí ya algunos de los otros niños inteligentes un trabajo más duro. [Me gustó] porque me desafía".

¿Qué causa los conflictos?

A continuación, preguntamos a los estudiantes si podían recordar a algún profesor con el que realmente no se llevaran bien o con el que se enfrentaran. Si un estudiante respondió que sí, preguntamos qué tipo de cosas provocarían eso.

Si bien no todos los estudiantes pudieron recordar a un maestro con el que se enfrentaron, una gran proporción de cada grupo podría hacerlo.

Los estudiantes de ambos grupos coincidieron abrumadoramente en los factores clave que contribuyen a las relaciones negativas.

Entre grupos, El 86% destacó casos en los que habían percibido que el profesor era innecesariamente hostil hacia ellos. o donde sintieron que fueron tratados injustamente.

Un niño de 13 años con comportamiento perturbador (en una escuela ordinaria) dijo:

"Por lo general, me pongo los auriculares y me siento allí y escucho música [...] ella simplemente abrió la puerta, me vio escuchando música […] Ella sube, agarra los auriculares, simplemente me los arranca de la oreja [finge gritar] '¡Escuchen a la maestra!' "

Un joven de 16 años con comportamiento perturbador (en una escuela especial) dijo:

"Ella solo me pegaba cosas. Si yo hacía el más mínimo error y alguien hacía algo grave, ella […] iría por mí primero […] Ella simplemente me odiaba, y la odiaba ".

Otro niño de 10 años sin comportamiento perturbador dijo:

"Ella siempre estaba gritando [...] Porque nos dio un libro realmente difícil, y solo estábamos en el año 1, y realmente no pudimos leerlo tan bien […] "

Frecuentemente, Las descripciones de los estudiantes sobre el trato injusto incluyeron castigos preventivos y reprimendas:

Un joven de 15 años con comportamiento perturbador (en una escuela especial) dijo:

"Bien, Recuerdo una vez que igual que, Entré al salón de clases y ella solo, igual que, se me acercó y ella me dijo:es mejor que no hables esta lección y yo ni siquiera hablaba en absoluto ".

Otro joven de 15 años con comportamiento perturbador (en una escuela ordinaria) dijo:

"Bien, ella siempre me escogió, así como, por portarse mal, así que me metí en muchos problemas por eso, pero al igual que, a mucha gente le estaba yendo mucho peor que a mí, pero ella estaba como, no, no, has sido malo antes ".

Un niño de 12 años sin comportamiento perturbador (en una escuela ordinaria) dijo:

"Cada vez que hacía algo bueno en el patio de recreo, alguien le dijo que había hecho algo malo y [la señorita C] siempre les creyó ".

¿Qué pueden sacar los profesores de esto?

Basado en nuestra investigación, A continuación se presentan algunas cosas que los maestros y los padres pueden hacer para promover relaciones positivas con los maestros para los jóvenes a su cargo.

recuerde que la empatía y el humor contribuyen en gran medida a establecer relaciones positivas con los estudiantes. Preocuparse por los estudiantes como individuos realmente rompe las barreras. La mayoría de los maestros ya informan que se preocupan profundamente por sus estudiantes. Puede ser simplemente una cuestión de hacer más visibles los actos de bondad y cuidado.

considere cómo se dan las advertencias. Los estudiantes se benefician cuando se les permite comenzar el día con borrón y cuenta nueva, y cuando las reprimendas se retengan hasta que se haya cometido realmente un delito

separar la gestión del aula de la construcción de relaciones. Los estudiantes que son más disruptivos también suelen ser los que más les vendría bien una relación positiva.

los padres pueden ayudar animando a los estudiantes a reflexionar sobre sus relaciones con los maestros. A veces las situaciones son ambiguas, y comprender la perspectiva de un maestro puede ayudar a interpretar situaciones que, de otro modo, le parecerían irrazonables a un joven. Tanto los estudiantes como los profesores ganan cuando trabajan en el mismo equipo.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.