La pandemia de coronavirus ha provocado una interrupción significativa de la educación escolar en Inglaterra. Los maestros han hecho un esfuerzo concertado para utilizar la tecnología digital y la enseñanza y el aprendizaje remotos para disminuir el impacto de esta interrupción en sus estudiantes.

Sin embargo, gracias a una década de política gubernamental poco ambiciosa, muchos se han enfrentado a una lucha cuesta arriba. La falta generalizada de preparación para la tecnología digital en Inglaterra ha dejado a muchos niños sin las herramientas que necesitan para acceder y beneficiarse del aprendizaje remoto.

Nuestra investigación reciente muestra que los maestros se han visto obstaculizados por políticas débiles que rodean el aprendizaje apoyado por la tecnología, y por la investigación detrás de estas políticas. Para desbloquear el potencial educativo de las tecnologías digitales en el futuro, los profesores necesitan un apoyo que se centre en la innovación y la práctica.

Una década se detuvo

La importancia de utilizar la tecnología digital en la docencia, y algunos de sus desafíos asociados, se establecieron hace más de una década.

Sin embargo, el gobierno de coalición de 2010 introdujo políticas que descuidaron cada vez más el papel de las tecnologías digitales en la educación. Comenzó con el cierre de la Agencia Británica de Tecnología para la Educación y las Comunicaciones en 2011.

Esta organización enfrentó algunas críticas justificadas, incluso por su tendencia a la adopción acrítica de la tecnología educativa. Pero jugó un papel importante, Apoyar a las escuelas en sus intentos de adquirir e integrar tecnologías digitales en el aula.

En 2013, se revisó el Currículo Nacional de Inglaterra. Los cambios incluyeron el final de la expectativa, establecida en 1999, que el uso crítico de las tecnologías digitales en la educación era una habilidad clave importante, y que debería apoyarse tanto a través de la asignatura de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como en el uso de las TIC por parte de los alumnos en todo el plan de estudios.

Los estándares anteriores exigían que los profesores en formación desarrollaran sus conocimientos y habilidades en TIC en su práctica docente y en su trabajo profesional más amplio. Sin embargo, Todas las referencias al uso de tecnologías digitales para la enseñanza y el aprendizaje se eliminaron de los Estándares para profesores de 2010, que los alumnos deben demostrar para obtener el estatus de profesor cualificado en Inglaterra.

Estas políticas, así como una era de recortes a plazo real en la financiación de la educación, han debilitado el acceso de muchas escuelas a las tecnologías digitales. No es de extrañar que muchos, aunque no todos, han encontrado desafiante el cambio hacia el aprendizaje remoto y apoyado digitalmente durante la pandemia de coronavirus.

Liberando el potencial futuro

La investigación sobre el uso de las TIC en las escuelas tiene un papel importante que desempeñar, Involucrar a los maestros en la identificación de lo que funciona y lo que no. Pero la investigación utilizada para informar la política gubernamental sobre TIC durante la última década ha fracasado en este sentido.

La Fundación de Dotación de Educación (EEF), financiado por el Departamento de Educación, ha producido una investigación que solo agrega un nivel muy alto, conocimientos comparativamente de sentido común, como que el uso de la tecnología no debería ser un fin en sí mismo.

En 2004 ya sabíamos que los profesores eficaces emiten sus propios juicios críticos sobre cómo utilizar las tecnologías digitales. Lo hacen combinando sus conocimientos sobre su tema, su conocimiento de cómo lo entienden los alumnos, y cómo se relacionan las características de las tecnologías digitales con ese conocimiento. Pero la falta de apoyo a los profesores para perfeccionar estas prácticas significa que este conocimiento no se transmite ni se desarrolla.

El sector de la educación tiene que volver a aprender constantemente lecciones sobre los desafíos únicos de integrar tecnologías en la educación. Diferentes niveles de acceso, así como diferentes actitudes o formas de utilizar la tecnología digital, puede tener un impacto en la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. Pero a muchos profesores en formación se les deja desarrollar esta comprensión por casualidad.

El marco de contenido básico para la formación inicial de profesores en Inglaterra, que establece el derecho mínimo para quienes están en la formación inicial del profesorado, perpetúa esta deficiencia. No hace referencia al aprendizaje apoyado por la tecnología.

En nuestra investigación, introdujimos la idea de "procedencia pedagógica". Esto significa valorar las historias de los profesores sobre cómo se empezaron a utilizar los métodos de enseñanza que utilizan tecnologías digitales, como comprender la historia de un objeto o artefacto. Esto podría incluir cómo se ha utilizado la videoconferencia para explorar exposiciones de arte, o cómo los mensajes de texto entre los alumnos pueden mejorar la alfabetización y la ortografía.

Conocer el propósito y el contexto de cómo se introdujo un método de enseñanza o herramienta digital en particular ayuda a guiar las decisiones futuras de los profesores sobre cómo adaptarlos a su propia clase. Pero este tipo de detalle suele estar ausente.

Por ejemplo, una revisión de la investigación sobre el uso de dispositivos de tableta en la educación encontró que faltaban explicaciones detalladas a los maestros "sobre cómo, o por qué, el uso de tabletas en determinadas actividades puede mejorar el aprendizaje ".

Los profesores deben contar con el apoyo de políticas e investigación que les ayuden a desarrollar conocimientos especializados sobre el uso de tecnologías digitales. No hacerlo puede significar simplemente volver a aprender las mismas lecciones una y otra vez. Para ayudar a los maestros a prepararse para los desafíos desconocidos que se avecinan, debemos aprovechar las lecciones del pasado.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.