Todavía se cuestiona cómo y cuándo los estudiantes de primaria y secundaria reanudarán sus estudios en el otoño. Los estudiantes de todo el país completaron recientemente el año escolar desde casa, algunos sin experiencias estandarizadas, acceso a tecnologías o participación en toda la división escolar.

En un reciente artículo de opinión en El 74 , un outlet de noticias sobre educación, Emily Solari, profesor de educación lectora en la Escuela de Educación y Desarrollo Humano Curry de la Universidad de Virginia, argumentó que la pandemia de coronavirus tiene potencial para amplificar una brecha de lectura crítica y cada vez mayor en todo el país.

Según Solari, la buena noticia es que un robusto, Existe una práctica basada en la evidencia que puede informar cuál es la mejor manera de enseñar a leer y apoyar a los estudiantes. Desafortunadamente, gran parte de esa práctica no llega a los profesores y estudiantes.

Solari discute cómo ve el camino para aumentar las habilidades de alfabetización en los estudiantes estadounidenses, y cómo ahora es un momento de suma importancia para que suceda.

P. ¿Qué es la "ciencia de la lectura" y cómo se relaciona con la evidencia que tenemos sobre la enseñanza de la lectura?

R. La ciencia de la lectura es un gran cuerpo de investigación empírica acumulada durante los últimos 50 años en varias disciplinas diferentes (lingüística, Psicología cognitiva, neurociencia, etc.) que describen la adquisición de lectura típica y atípica. En las últimas décadas, este trabajo científico se ha articulado en torno a varias conclusiones con implicaciones para el campo.

La ciencia de la lectura no es necesariamente exhaustiva, tampoco es concluyente para todos los aspectos del desarrollo de la lectura. Por ejemplo, el campo sabe mucho más sobre cómo la lectura de palabras se desarrolla cognitivamente y conoce las prácticas basadas en la evidencia para enseñar estas habilidades. Sabemos menos sobre prácticas de instrucción efectivas para ayudar a los estudiantes a comprender lo que leen.

En el campo de la educación y la preparación del profesorado, la ciencia de la lectura es importante porque la comprensión de los procesos cognitivos que son imperativos para la adquisición exitosa de la lectura tiene el potencial de traducirse en prácticas de instrucción en lectura. Muchos argumentan, y creo que hay evidencia de esto en nuestras escuelas, que lo que sabemos sobre la ciencia de la adquisición de la lectura no se ha transferido adecuadamente a la práctica en el aula, tampoco se ha incorporado lo suficiente en la forma en que se enseña a los profesores a comprender la lectura y a enseñar a leer.

La evidencia sugiere fuertemente que la comprensión lectora, que es el objetivo final de la lectura, está impulsado por dos amplios conjuntos de habilidades:la capacidad de leer palabras, o destreza de decodificación, y el lenguaje oral o las destrezas de comprensión del lenguaje de un niño.

P. ¿Por qué ha habido tanto desacuerdo sobre cómo enseñar a leer?

A. Estos desacuerdos pueden conceptualizarse en términos generales como dos campos opuestos:aquellos que apoyan una idea llamada clásicamente un enfoque de lenguaje completo, y aquellos que respaldan un enfoque de la lectura temprana que sea explícito y sistemático, enfoque de descifrar el código, a veces se lo denomina enfoque basado en la fonética o alfabetización estructurada.

Las principales diferencias entre los dos enfoques son que en un enfoque de lenguaje completo, los niños están inmersos en experiencias literarias y el enfoque de instrucción se basa en ayudar a los niños a comprender cómo se aplica el sistema de lenguaje oral a la lectura de palabras completas. A menudo, este enfoque utiliza un sistema de indicaciones para leer palabras desconocidas, Enseñar a los estudiantes a usar ciertas señales (basadas en el significado, estructura del lenguaje y visual).

Un enfoque basado en la fonética, que en realidad respalda más que la instrucción únicamente fonética, requiere instrucción estructurada y explícita en el desarrollo de habilidades de lectura de palabras, mediante la enseñanza explícita de la relación entre los sonidos de las letras y su representación ortográfica, enseñanza del desarrollo y la comprensión del lenguaje oral.

La investigación existente es clara que la instrucción de lectura temprana más efectiva, especialmente para desarrollar una decodificación eficiente (lectura de palabras), es un enfoque estructurado y explícito basado en la fonética; este enfoque puede ser beneficioso para todos los estudiantes, pero es particularmente importante para los estudiantes que son más vulnerables a las dificultades de lectura.

Estos debates han estado ocurriendo durante muchas décadas, que sin duda ha causado confusión en los distritos, administradores y profesores, impactando tanto el desarrollo de lectura individual de los niños como los puntajes de rendimiento de lectura a nivel nacional.

P. ¿Por qué la práctica sólida basada en la evidencia que mencionas no llega a los maestros?

R. La implementación de prácticas basadas en evidencia es compleja. Es casi imposible señalar una razón por la que la ciencia de la lectura no se está traduciendo en prácticas educativas basadas en evidencia en las escuelas.

Una de las cosas interesantes de los descubrimientos científicos es que la investigación está en constante evolución. Esta es también la desventaja de la ciencia y los hallazgos empíricos, cuando lo piensas en contextos educativos. Es difícil para el campo mantenerse al día a medida que surgen nuevos hallazgos. Y traducir nuevos hallazgos basados ​​en evidencia a los maestros ha demostrado ser una tarea difícil.

Un punto importante es que aunque sabemos mucho sobre cómo los niños aprenden a leer, ha habido mucha menos investigación sobre un proceso que identifique cómo implementar estas prácticas basadas en la evidencia a escala en entornos escolares auténticos; hay una falta de investigación en esta área.

Los profesores operan en un sistema muy amplio y complejo. Las decisiones diarias del plan de estudios que utilizan y los enfoques de instrucción que emplean no son totalmente su elección. Mucho del tiempo, los materiales curriculares se eligen a nivel estatal o distrital. Si los maestros no reciben materiales de instrucción que se alineen con la ciencia de la lectura, les sería casi imposible implementar estas prácticas de enseñanza basadas en la evidencia.

Adicionalmente, Creo que realmente debemos prestar atención a lo que está sucediendo en nuestros programas de preparación de maestros. No todos los programas de formación del profesorado están preparando profesores con los conocimientos adecuados para dirigirse al espectro diverso de lectores que encontrarán en las escuelas. Cuando nuestros maestros asisten a programas de preparación que no brindan el conocimiento fundamental en la ciencia de la lectura, y luego enseñan en una escuela que no proporciona los materiales adecuados para implementar la instrucción de lectura basada en la ciencia, esto es culpa del amplio sistema educativo, no de nuestros maestros de aula. Las inversiones en la construcción del conocimiento de los profesores sobre la ciencia de la lectura deben ser una prioridad.

P. ¿Cómo se está utilizando esta evidencia en la UVA para preparar a los profesores de lectura?

A. El programa de lectura en UVA durante los últimos 18 meses, ha pasado por un proceso sustancial de revisión para garantizar que la preparación que brindamos a los especialistas en lectura y los maestros esté alineada con la comprensión más actual del campo de la adquisición de la lectura y las prácticas de instrucción basadas en la evidencia. Estamos comprometidos a asegurar que los especialistas en lectura y los maestros que preparamos tengan un conocimiento profundo de la ciencia de la adquisición de la lectura y también estén equipados con enfoques de instrucción muy particulares que se basan en nuestro conocimiento de la ciencia.

También estamos comprometidos con el desarrollo de maestros que reconozcan cómo los problemas de acceso y equidad impactan el desarrollo de la alfabetización. Queremos desarrollar maestros que reconozcan las desigualdades sistémicas y sepan cómo defender a los estudiantes cuando sea necesario.

P. ¿Qué más debe suceder para mejorar el rendimiento de lectura de los niños? especialmente a la luz de la pandemia?

R. Es importante recordar que los niños han perdido el acceso a la instrucción crítica de lectura cara a cara. Esto es particularmente importante para nuestros estudiantes más jóvenes (K-3) y los estudiantes que tenían dificultades con la lectura antes de que llegara la pandemia. Es probable que algunos niños necesiten más instrucción de lectura dirigida al comienzo del año escolar, más de lo que normalmente veríamos. Como tal, Es importante que los educadores tengan la capacidad de evaluar a los estudiantes de manera eficiente y planificar una instrucción de lectura específica.

Sin embargo, para hacer un cambio real en el rendimiento en lectura, Es necesario que exista una participación y un compromiso plenos con el cambio sistémico. Esto incluiría muchos niveles diferentes de participación, desde políticas a nivel estatal, a la preparación del profesorado en los institutos de educación superior, y acceso a un plan de estudios basado en evidencia y desarrollo profesional para nuestros maestros en servicio. La inversión en docentes y el desarrollo profesional debe ser una prioridad. Desarrollar el conocimiento de los maestros en torno a la evaluación de la lectura basada en la evidencia y las prácticas de instrucción debe considerarse una prioridad para los distritos.