Las subdirectoras negras y mujeres son sistemáticamente retrasadas y se les niega la promoción a directora, en comparación con sus homólogos blancos o masculinos, a pesar de tener calificaciones equivalentes y más experiencia en promedio, según un nuevo estudio. Los hallazgos fueron publicados en junio en AERA abierto , una revisión por pares, Revista de acceso abierto de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa.

Para su estudio, las autoras Lauren Bailes de la Universidad de Delaware y Sarah Guthery de la Universidad Texas A&M — Commerce evaluó la probabilidad y el tiempo de promoción para 4, 689 subdirectores en Texas de 2001 a 2017, utilizando datos de la Agencia de Educación de Texas. Los autores identificaron a los subdirectores que prestaron servicio en su primer año y analizaron su progreso hacia la promoción, si ocurrió. Si bien los procesos de promoción de directores varían según el distrito, los subdirectores del estudio habían obtenido una maestría y una licencia de director, que son las credenciales mínimas necesarias para calificar para el ascenso a director en Texas.

Bailes y Guthery descubrieron que después de recibir educación, experiencia, nivel escolar, y la ubicación de la escuela es constante, Los subdirectores negros tenían un 18 por ciento menos de probabilidades de ser promovidos que los candidatos blancos que estaban igualmente calificados. Cuando los candidatos negros fueron promovidos, su tiempo medio de ascenso fue de 5,27 años, mientras que el tiempo medio de espera de sus pares blancos fue de 4,67 años, dejando una brecha de 0,6 años atribuible a la raza.

Los autores encontraron una diferencia en la promoción por género cuando analizaron específicamente los puestos de dirección de las escuelas secundarias. Si bien las mujeres constituían la mitad de los subdirectores de escuelas secundarias, y casi dos tercios de todos los subdirectores, en Texas, las mujeres tenían entre un 5 y un 7 por ciento menos probabilidades de ser promovidas a directores de escuelas secundarias que los hombres. A medida que las mujeres adquirieron más años de experiencia como subdirectoras, su probabilidad de promoción, De hecho, disminuyó en relación con sus pares masculinos. Las mujeres que se convirtieron en directoras de escuelas secundarias esperaron más, pasar 5,62 años como subdirector frente a 4,94 años para los hombres, dejando una brecha de género de 0,68 años.

"Aunque se ha demostrado que una mayor diversidad en la fuerza laboral de maestros y directores mejora la retención de maestros y los resultados de los estudiantes, Nuestros hallazgos indican que todavía existen desigualdades sistemáticas basadas en la raza y el género dentro de la profesión, "dijo Guthery, profesor asistente de educación en Texas A&M University-Commerce. "Esto es a pesar de un cuerpo de maestros que es abrumadoramente femenino y se está volviendo más diverso racialmente".

Si bien investigaciones anteriores han identificado brechas en las promociones en los niveles más altos de liderazgo educativo, como directores y superintendentes, Bailes y Guthery identificaron las desigualdades mucho antes en la línea de liderazgo educativo al enfocarse en el tiempo y la probabilidad de ascensos una vez que una persona se ha auto-seleccionado en la línea de liderazgo.

Los autores encontraron que las mujeres y los negros tenían más años de experiencia incluso antes de convertirse en subdirectores. Los hombres que se convirtieron en subdirectores de escuelas secundarias tenían un promedio de 1,25 años menos de experiencia que las mujeres que ingresaron a puestos de dirección de escuelas secundarias. En las escuelas primarias y secundarias, la brecha de género era aún mayor, Montaje a 1,62 años.

"En cada punto de la promoción, el grupo de candidatos es más blanco y más masculino, especialmente en comparación con la fuerza laboral docente, ", dijo Guthery." Encontramos que la diversidad existe en la tubería, pero la tubería tiende a expulsar a las mujeres y los negros mucho antes de lo que suelen captar los estudios sobre liderazgo escolar ".

Bailes y Guthery también examinaron las diferencias entre los ascensos de las mujeres en la escuela primaria, medio, y escuelas secundarias para identificar las formas en que se promueve a las mujeres dentro de las carreras educativas. Descubrieron que incluso cuando las mujeres trabajaban como subdirectoras en las escuelas secundarias durante más tiempo y tenían más experiencia profesional que sus homólogos masculinos, tenían más probabilidades de ser promovidos a directores en las escuelas primarias que en las secundarias. Esto tuvo implicaciones para sus oportunidades futuras en niveles superiores de liderazgo, según los autores.

"Debido a que la dirección de una escuela secundaria a menudo se considera un requisito para el liderazgo del distrito, las mujeres que dirigen escuelas primarias tienen menos probabilidades de ser seleccionadas para superintendencias y otros puestos de liderazgo del distrito, "dijo Bailes, profesor asistente en la Universidad de Delaware.

Los autores señalan que, teniendo en cuenta la enorme influencia que ejercen los directores sobre los profesores y los estudiantes, la no promoción sistemática de los candidatos a directores negros impone consecuencias para los maestros y estudiantes negros en todo el sistema escolar.

"Debido a que es más probable que los directores y los líderes distritales identifiquen a los educadores de su propia raza para la promoción, Es probable que la subrepresentación de los grupos minoritarios se extienda por todas las escuelas y distritos. ", dijo Bailes." Investigaciones anteriores también muestran que contratar a más directores negros puede ayudar a cerrar las brechas de rendimiento entre los estudiantes blancos y no blancos a nivel nacional ".

Según los autores, los patrones de disparidades en el liderazgo identificados en su estudio sugieren que los formuladores de políticas estatales y distritales deberían considerar establecer métricas de éxito dentro de sus sistemas escolares que califiquen la equidad en la promoción para individuos calificados de manera equivalente que aspiran al liderazgo escolar.

"Administradores, como directores y líderes distritales, necesidad de identificar y fomentar activamente la diversidad en todos los niveles de liderazgo, "Es crucial que los distritos monitoreen las inequidades en sus prácticas de promoción", dijo Bailes.