Enseñanza de estudiantes, el momento en que los candidatos a maestros están aprendiendo con un maestro mentor en las escuelas, está muy ocupado. La mayoría de los candidatos a profesores también están estudiando teoría del aprendizaje, diseñar planes de lecciones por primera vez, desarrollar estrategias para la gestión del aula y evaluar de múltiples formas formales e informales. Puede ser difícil encontrar tiempo para reflexionar.

Ingrese a grupos de amistad críticos. Estos entornos de grupos pequeños están diseñados para brindarles a los maestros un espacio de colaboración para discusiones reflexivas sobre sus luchas y examinar posibles soluciones que pueden implementar en sus aulas. En particular, estos espacios se pueden utilizar para la reflexión crítica sobre los sesgos internos, sistemas y estructuras inequitativas en las escuelas, y otros obstáculos a la enseñanza orientada a la justicia.

Las profesoras asociadas Nadia Behizadeh y Stephanie Cross y la estudiante de doctorado del CEHD Clarice Thomas publicaron recientemente un estudio de caso sobre grupos críticos de amistad en el Journal of Teacher Education, centrándose en cómo esta estructura se puede utilizar con los futuros profesores en los programas de preparación de profesores universitarios. Sugieren que los grupos de amistad críticos, cuando cuenta con el apoyo de un programa de preparación de maestros y cursos orientados a la justicia, puede ayudar a los profesores a reflexionar sobre las estructuras institucionales desiguales y sus propios prejuicios.

El estudio se centró en una clase de candidatos a maestros de educación de nivel medio que se dividieron en grupos más pequeños que se reunían regularmente durante el semestre. Estas reuniones comenzarían con alguien que ofreciera un problema que enfrentaron en la enseñanza de sus estudiantes y el grupo exploraría el contexto más amplio del problema y las posibles soluciones. Luego, cada miembro del grupo escribiría una reflexión sobre el proceso. Once profesores candidatos aceptaron participar en el estudio y los autores analizaron sus reflexiones a lo largo del semestre.

Dos tercios de los dilemas que discutieron se centraron en las relaciones con los profesores mentores y los estudiantes, desafíos del plan de estudios y la instrucción, y deficiencias percibidas de los estudiantes. Si bien algunas de sus conversaciones no arrojaron ningún próximo paso o plan de acción específico, otros llevaron a discusiones sobre la revisión de planes de lecciones, desarrollar relaciones con los estudiantes y ajustar los planes de gestión del aula. Es importante destacar que el enfoque del CEHD en la preparación de maestros orientados a la justicia social para trabajar en escuelas urbanas, los participantes tomaron muchos de los dilemas originales que expresaban puntos de vista deficitarios de los estudiantes y los reformularon como problemas pedagógicos o de relación.

Behizadeh, Cross y Thomas descubrieron que la mayoría de los estudiantes creían que los grupos de amistad críticos eran útiles y en al menos 13 casos, los candidatos a maestros pudieron cambiar sus perspectivas sobre los problemas que enfrentaban, incluyendo cinco ejemplos de candidatos que reformulan puntos de vista deficitarios de los estudiantes.

Los miembros del grupo que hicieron preguntas de sondeo fue un factor clave en estos esfuerzos de reencuadre. "La práctica de hacer preguntas de sondeo, en el que trabajamos en las reuniones de clase a lo largo del semestre, puede haber ayudado a empujar las conversaciones de desahogar la frustración que tendía a buscar una fuente a la que culpar al nivel de reflexión crítica que incluía profundidad (examinar suposiciones, sesgos, etc.) y amplitud (considerando el contexto más amplio, tales como los efectos de las pruebas de alto riesgo y las políticas de disciplina), "escribieron los autores.

Recomiendan que los programas de preparación de maestros interesados ​​en iniciar grupos de amistad críticos requieran que al menos un instructor asista a una capacitación formal. Luego, haga que todos los instructores y facilitadores de estudiantes graduados participen en la capacitación local para comprender mejor la teoría y la práctica involucradas en este tipo de reflexión colaborativa. También, los autores recomiendan que los formadores de docentes participen ellos mismos en una reflexión colaborativa crítica.

Además, el equipo de investigación ha desarrollado una serie de experiencias educativas sobre justicia social, como discusiones sobre la gestión del aula culturalmente sensible, un viaje de campo a una organización comunitaria local que trabaja por la justicia social y económica, y una proyección de una película sobre el diálogo intercultural, para alentar a los candidatos a maestros a reflexionar críticamente sobre sus creencias y prácticas docentes.