Es más probable que los maestros de carrera temprana se queden si practican lo que enseñan en su tiempo libre. Descubrimos que los profesores practicantes, como los profesores de arte que practican el arte y los profesores de biología que observan la naturaleza, se ven a sí mismos como profesores de mejor calidad cuando se los compara con los principios clave del aprendizaje y la enseñanza. Estos principios incluyen proporcionar objetivos y tareas de evaluación claros a los estudiantes o desarrollar actividades relacionadas con la vida de los estudiantes.

Aquellos que se identificaron como profesores de mejor calidad tenían una mayor intención de permanecer en la docencia que aquellos que no lo hicieron. En el caso de los profesores de arte, Descubrimos que participar en una exposición de arte tuvo un efecto significativo para los maestros en la importante marca de cinco años. Aquellos que habían producido incluso una obra de arte por año como parte de la exposición tenían mayores intenciones de permanecer en la enseñanza en comparación con aquellos que no lo hicieron.

Si bien los programas de inducción y tutoría han brindado un buen apoyo a los maestros en su primer o segundo año, Nuestro estudio muestra que alentarlos a practicar su disciplina podría ser una solución para retener maestros de calidad a largo plazo.

Por que los profesores se van

Australia pierde muchos profesores en sus primeros cinco años. Las investigaciones abordan sistemáticamente por qué los profesores se van, incluido el agotamiento, presiones de carga de trabajo, aislamiento físico (especialmente para aquellos que enseñan en áreas rurales), y sentirse mal pagado e infravalorado.

Una solución para apoyar a los maestros de carrera temprana (aquellos en sus primeros cinco años de enseñanza) ha sido introducir programas de inducción y tutoría. Pero estos programas a menudo se eliminan después de uno o dos años, lo que significa que los maestros no cuentan con apoyo a largo plazo.

Nuestra investigación explora si "practicar lo que predica" hace que los profesores de secundaria se mantengan en el juego. Los aspirantes a maestros de secundaria generalmente ingresan a la profesión porque les apasiona su área temática principal, sea ​​arte, deporte o ciencia. Nuestra hipótesis es que involucrar activamente a los maestros con su disciplina es una solución al éxodo de maestros.

¿Por qué explorar la disciplina de la asignatura?

Si bien los maestros pueden comenzar a apasionarse por la disciplina de su materia cuando ingresan a la educación, los problemas del agotamiento, el estrés y la carga de trabajo pueden hacer que se concentren más en la enseñanza y menos en la práctica de la materia. A medida que perfeccionan sus habilidades como maestros expertos, pueden olvidar que también son expertos en su tema.

Manteniendo relevante, El conocimiento actualizado del contenido es esencial si los profesores quieren ayudar a los estudiantes a ser ciudadanos activos e informados. listo para la vida después de la escuela.

Nuestra investigación sigue a los profesores de secundaria una vez que se gradúan de la universidad. Cada año se les invita a participar en una intervención de asignaturas y disciplinas organizada en la universidad a la que asistieron.

Comenzamos la investigación en 2010 con profesores de artes visuales que se graduaron de los cursos que impartimos. El estudio se ha ampliado recientemente para incluir profesores de ciencias, y la exposición se ha convertido en una exposición interdisciplinaria de arte y ciencia que ha seguido (y continúa) a más de 130 profesores.

Los profesores que participan no necesitan ser profesionales en su campo también, por ejemplo, un profesor de inglés con una larga lista de novelas publicadas. Es más importante que los maestros hagan lo que aman con objetivos alcanzables. Por ejemplo, el maestro de arte que continúa desarrollando habilidades haciendo arte los fines de semana por diversión o el maestro de ciencias que toma fotografías de su jardín para su clase de biología.

Recibimos más de 100 respuestas a encuestas de maestros cada año que muestran en general que los maestros que practican lo que enseñan se ven a sí mismos como maestros de mejor calidad. Un maestro dijo:"Todo lo que hago en mi práctica afecta mi enseñanza porque me proporciona más información [...] y lo que tengo para ofrecer, como maestro."

Aquellos que creen que son profesores de mejor calidad tenían una mayor intención de permanecer en la profesión. Otro maestro nos dijo:"Esto me hace querer quedarme. Me da una perspectiva mucho mejor de quién soy como maestro".

Es justo predecir que un enfoque similar para otras disciplinas como el deporte y las matemáticas podría generar resultados similares.

Estableciendo una comunidad

Las razones por las que nuestros maestros regresan a la exposición cada año se pueden aplicar a cualquier comunidad aspirante a practicar la disciplina.

• es alcanzable:para los profesores con poco tiempo, Contribuir a un proyecto o producto en su área temática es más alcanzable que mantener una carrera en su área temática, así como en la enseñanza.
• los mantiene conectados:todos los participantes tienen un hilo conductor en el sentido de que asistieron a la misma universidad. Un punto de conexión aumenta el sentido de pertenencia de los participantes al grupo. En nuestro estudio, los profesores estaban conectados por un interés compartido en su materia, así como por mantener una conexión con sus compañeros universitarios.
• tiene plazos claros:enviar trabajo para un evento significa que los maestros trabajan para la exposición en lugar de priorizar otras tareas.

Una cosa notable de nuestra intervención es su simplicidad:una intervención basada en una disciplina como esta no necesita ocurrir en un entorno universitario para tener éxito. Podría ser igualmente eficaz en las escuelas o con pequeños grupos de profesores.

También nos ha sorprendido que este tipo de intervenciones no sean más habituales; Apoyar a los maestros para que desarrollen sus habilidades en las materias mientras enseñan parece obvio para desarrollar maestros de mejor calidad.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.