Los nuevos espacios escolares físicos modernos requieren una comunicación abierta entre las partes interesadas para que se transformen en entornos de aprendizaje significativos, muestra un nuevo estudio de la Universidad de Finlandia Oriental. Las pedagogías o buenas prácticas preexistentes como tales no se pueden transferir de un espacio a otro.

Los nuevos edificios escolares modernos están diseñados para satisfacer las necesidades de los estudiantes del siglo XXI, con el objetivo de facilitar, p.ej., flexibilidad en la enseñanza y el aprendizaje, así como colaboración y pensamiento crítico. Sin embargo, las pedagogías o buenas prácticas preexistentes como tales no se pueden transferir de un espacio a otro; en lugar de, Se necesitan negociaciones activas e interacción entre todas las partes interesadas.

Investigadores de la Universidad de Finlandia Oriental exploraron nuevos espacios de enseñanza y aprendizaje para comprender mejor el cambio de los espacios físicos a los entornos de aprendizaje al examinar cómo, y a través de qué procesos, los espacios de aprendizaje se transforman, producido y desarrollado.

Aunque los espacios físicos abiertos y flexibles pueden generar múltiples resultados positivos, Los estudios también han demostrado que no siempre conducen a un cambio en la pedagogía.

"Una pregunta clave es si el espacio se modifica para satisfacer las necesidades de los alumnos, o si se espera que los alumnos se adapten a los requisitos del espacio, ", Dice la investigadora en etapa inicial Anna Kokko de la Universidad de Finlandia Oriental.

Los investigadores utilizaron un enfoque de etnografía comparada y recopilaron material de observación de dos escuelas finlandesas en diferentes fases de desarrollo. El material se complementó con entrevistas de grupos focales con maestros y entrevistas individuales con directores de escuela.

"Los profesores que entrevistamos eran muy conscientes del potencial y las limitaciones de los espacios físicos. Si un espacio físico se veía como algo estático y predeterminado, a menudo se describió como un establecimiento de limitaciones para su uso. Si, sin embargo, un espacio físico fue visto como una plataforma para la reconstrucción y recreación continuas, A menudo se describió como adaptable a necesidades específicas y propósitos pedagógicamente significativos, "Dice Kokko.

Según los investigadores, los resultados sugieren que no existen modelos prefabricados que encajen en un nuevo contexto. Bastante, las prácticas se construyen en espacios físicos a través de negociaciones activas y creación de significado. Se trata de procesos cíclicos de interacción entre profesores, entre alumnos y profesores, y entre estudiantes. A través de estos procesos cíclicos y con un fuerte apoyo de los profesores, los estudiantes tenían posibilidades de encontrar herramientas para construir entornos de aprendizaje adecuados a sus necesidades, lo que además podría permitir la expansión de los entornos de aprendizaje dentro y fuera de las paredes de la escuela.

Sin embargo, Los cambios en las prácticas requerían un cambio general en todos los aspectos de la escuela. Por lo tanto, al utilizar instalaciones como espacios físicos para el desarrollo de la educación, Es importante que se invierta en la reconstrucción continua de entornos de aprendizaje auténticos y funcionales tanto como en las fases de diseño. Centrándose en los procesos de cambio, Los resultados proporcionan información desde una perspectiva sistémica sobre cómo las escuelas pueden gestionar el cambio continuo al desarrollar espacios físicos en entornos de aprendizaje.