Un trío de investigadores, uno de la Universidad de Saint Louis, los otros dos de la Universidad de Chicago, ha descubierto que ofrecer instrucción de álgebra de dosis doble a estudiantes de noveno grado con dificultades puede generar beneficios posteriores en la universidad, pero solo si los estudiantes están emparejados con compañeros útiles. En su artículo publicado en procedimientos de la Academia Nacional de Ciencias , Takako Nomi, Stephen Raudenbush, y Jake Smith describen su estudio que involucró monitorear los logros de los estudiantes que participaron en cursos de álgebra de dosis doble en el noveno grado a medida que avanzaban en la universidad.

A través de los años, El álgebra se ha ganado la reputación de ser una experiencia educativa difícil para muchos estudiantes debido a su combinación de matemáticas, Habilidades de lógica y comunicación. Por esta razón, los educadores han buscado formas de ayudar a los estudiantes con dificultades a mejorar sus resultados. Uno de estos enfoques se ha denominado álgebra de dosis doble, donde los estudiantes con dificultades toman simultáneamente un curso estándar de álgebra y un curso de seguimiento destinado a reforzar las lecciones. En 2003, el sistema de Escuelas Públicas de Chicago instituyó una política que requería que los estudiantes que no cumplían con ciertos niveles de grado en matemáticas se inscribieran en álgebra de dosis doble. Hacerlo no condujo a mejoras generales en las pruebas estatales, pero condujo a puntajes más altos en ACT y una mayor probabilidad de que los estudiantes vayan a la universidad. En este nuevo esfuerzo, El trío de investigadores se preguntó si exigir a los estudiantes con dificultades que tomen cursos de dosis doble tenía algún impacto a largo plazo.

Descubrir, los investigadores estudiaron los logros de los estudiantes de las Escuelas Públicas de Chicago cuando ingresaron y se abrieron camino en la universidad después de tomar las clases de álgebra de dosis doble. Al mirar los datos, encontraron que los estudiantes que obtuvieron algún tipo de título universitario mejoraron:del 12% al 17% y del 6% al 10% para un título de cuatro años. Pero también descubrieron que había una trampa:los estudiantes que obtuvieron mejores resultados también tenían compañeros útiles. En su estudio, describen a compañeros útiles como compañeros de clase que tenían problemas similares con el álgebra. Sugieren que sus hallazgos indican que para que el álgebra de dosis doble sea eficaz, Los administradores de la escuela deben mantener juntos a los estudiantes con dificultades tanto en sus clases de álgebra como en los seguimientos. También señalan que es necesario trabajar más para averiguar si los cursos de doble dosis son útiles para los estudiantes que se desempeñan en los niveles más bajos.

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