En los últimos años, la Universidad de Tallin ha prestado mucha atención a ser ágil en la colaboración empresarial, incluyendo empresas EdTech locales e internacionales. Su colaboración con la empresa TTS Group comenzó el año pasado, y el interés común es desarrollar e implementar nuevas prácticas de enseñanza STEAM y relacionadas con la robótica educativa para jardines de infancia y escuelas primarias. El interés especial radica en la educación inclusiva y la integración de la tecnología con las materias que se imparten en las instituciones educativas de Estonia.

Hay muchos problemas a los que se enfrentan los educadores de todo el mundo cuando intentan llevar a las aulas nuevos métodos de enseñanza relacionados con la tecnología. A pesar de mucho conocimiento, y a pesar de la investigación que se ha realizado durante décadas, la realidad es que la mayoría de los profesores todavía se muestran reticentes o desconfían de los métodos de aprendizaje mejorados por la tecnología. Hay varias razones para eso, por ejemplo, la falta de tiempo pagado, diseños de infraestructura o lecciones. Pero un problema adicional, algo que es fácil pasar por alto, es que se desperdician recursos valiosos durante las pruebas de implementación fallidas:no solo los recursos físicos o financieros, pero también el tiempo de los maestros y niños que se han involucrado en estos procesos.

El plan de acción digital europeo para los años 2021-2027 prevé que existe una necesidad urgente de fomentar el desarrollo de ecosistemas de educación digital de alto rendimiento. Entre muchas otras condiciones imprescindibles, El plan enfatiza la necesidad de maestros y personal educativo y de capacitación digitalmente competentes y seguros. También, el plan requiere la mejora de las habilidades y competencias digitales con el fin de la transformación digital mediante el desarrollo de habilidades y competencias digitales básicas desde una edad temprana (incluida la alfabetización digital y la educación informática), y proporcionando buenos conocimientos y comprensión sobre tecnologías intensivas en datos.

Basado en el plan de acción digital europeo, Existe la necesidad de un buen enfoque para apoyar el desarrollo profesional de los docentes para que puedan volverse digitalmente competentes y valientes hacia la tecnología. incluidos robots y kits STEAM. Como parte del Ph.D. de Janika Leoste. tesis, ha investigado este campo y ha destacado dos cuestiones importantes. Primero, ¿Cómo podríamos describir el proceso de implementación de métodos de enseñanza novedosos relacionados con la tecnología en las prácticas de los profesores en el aula? ¿Hay algunas etapas distintas? y cuanto duran Segundo, ¿Cuáles son los factores que influyen en las decisiones de los profesores de continuar o dejar de utilizar el método novedoso? ¿Son estos factores constantes a lo largo del proceso o varían? dependiendo de la etapa que haya alcanzado el docente al utilizar la innovación?

Basado en los diferentes modelos de aceptación de tecnología y entrevistas con 23 profesores, Leoste identificó 3 etapas principales por las que debe atravesar un maestro antes de que el nuevo método de enseñanza se convierta en una parte sostenida de sus prácticas docentes. Estas etapas son la Conciencia, Aceptación y adopción.

En la etapa de conciencia el profesor ha escuchado o leído acerca de la innovación, por ejemplo, cómo utilizar el robusto robot de TTS en actividades de aprendizaje al aire libre, pero todavía no ha comenzado a utilizar esta innovación. Este período de "primera cita" o "enamoramiento" suele ser sorprendentemente corto, que dura desde unos días hasta unos meses, y se sigue intentando utilizar la innovación en entornos reales de aula. Este período de prueba también podría llamarse aceptación. Por ejemplo, el maestro usa clavijas de grabación para apoyar el aprendizaje de idiomas en el jardín de infantes. Este período dura mucho más que la "primera cita, "por lo que se puede llamar un" período de participación ". La maestra necesita en promedio un año para comprender si este método es para ella. Y finalmente, la fase de adopción, o "decisión de matrimonio, "donde el profesor ha tomado la decisión de mantener el método, lo ha intentado con sus alumnos:esta es la parte de "felices para siempre". Basado en la literatura de investigación, esta adopción debe durar al menos 1-2 años antes de que se pueda afirmar que el maestro usa un robot Bee-Bot en sus prácticas de enseñanza con la misma naturalidad que lo usa, por ejemplo, una pizarra o un proyector.

Estas fueron las etapas del proceso de innovación, pero ademas, hay diferentes motivadores y factores que juegan un papel crucial en diferentes etapas. En la primera etapa, el mayor motivador es el interés personal. Al mismo tiempo, la importancia del apoyo organizacional y la preparación tecnológica no se puede subestimar:¿la institución educativa tiene un número suficiente de robots? tabletas, ¿Kits de STEAM y así sucesivamente?

En la segunda etapa hay muchos factores diferentes en juego, pero el papel de las prácticas colaborativas de creación de conocimiento y andamiaje es algo que simplemente no se puede ignorar. ¿Qué significa? Significa que los profesores deberán co-construir el conocimiento sobre el nuevo método con sus colegas, querrán compartir su experiencia y obtener buenos ejemplos de materiales didácticos que puedan adaptarse a sus necesidades. Esta es la etapa en la que los docentes y las empresas de tecnología educativa pueden beneficiarse de las asociaciones entre la escuela, la industria y la universidad y los programas de desarrollo profesional docente a largo plazo. En el último, etapa de adopción, Uno de los componentes imprescindibles es el valor percibido del nuevo método de enseñanza. Por ejemplo, durante la etapa de aceptación, el maestro se convence de que las actividades de aprendizaje de matemáticas con un robot Blue-Bot ayudan a los niños a comprender mejor los conceptos matemáticos abstractos. Pero no se debe olvidar que los factores organizativos y relacionados con la tecnología no se desvanecen con el tiempo. Significa que mantener las innovaciones tecnológicas en la educación tiene su costo. Los nuevos empleados necesitan formación, los robots eventualmente se vuelven obsoletos, vienen nuevas tecnologías, etcétera.

Una de las principales conclusiones de esta investigación puede ser el hecho de que si una maestra actualmente usa robots o kits STEAM en su salón de clases, entonces esto no significa que seguirá haciéndolo mañana. Prestando atención a la etapa en la que se encuentra actualmente la docente y apoyando sus aspiraciones de acuerdo a sus necesidades actuales, basado en los factores críticos, es una de las cuestiones clave para la sostenibilidad de un nuevo método.

Actividades prácticas de apoyo al profesorado en fase de aceptación

Una solución que las universidades y los educadores pueden ofrecer es el uso de programas de co-creación de conocimiento a largo plazo. La Universidad de Tallin ha diseñado un modelo de formación denominado "Laboratorio de Innovación Docente". Los investigadores han identificado diferentes componentes que ayudan a fortalecer la comprensión sobre nuevos métodos y a ayudar a desarrollar maestros preparados para el futuro. Estos componentes incluyen tecnología educativa, Psicología Educacional, cosas didácticas, educación inclusiva y muchos talleres de cocreación con otros profesores. Los días de formación impartidos por la universidad varían según los profesores que implementen el método en su lugar de trabajo, y todo el proceso se basa en un aprendizaje fluido en el lugar de trabajo con los colegas. La duración total sugerida de este tipo de formación es de 3 meses a un año. El tiempo sugerido entre reuniones debe ser de un mes.

Por ahora, los investigadores de la Universidad de Tallin han realizado cursos de este tipo durante más de dos años y han obtenido varias historias de éxito con diferentes cursos STEAM y relacionados con la robótica desde la primera infancia hasta la secundaria. Incluso la crisis de COVID y la situación del aprendizaje a distancia forzado no han detenido la investigación. Un buen ejemplo es un curso continuo de un año en estrecha colaboración con TTS Group, denominado "Uso de herramientas robóticas y STEAM en educación primaria". En enero de 2021, más de ochenta maestros de jardín de infancia y primaria de Estonia se unieron a un curso de aprendizaje a distancia sobre cómo aprender a integrar varios robots TTS y kits STEAM en sus prácticas en el aula. El curso comenzó con una semana de estudio intensivo durante la cual Bee-Bot, Robots robustos, cubos de luz, microscopios, Se enseñó gato interactivo y creación de materiales digitales interactivos. Durante esta semana los participantes también crearon sus primeras actividades integradas. Además, los investigadores midieron las competencias digitales de los profesores con el Marco Europeo de Competencias Digitales para Educadores DigCompEdu.

Actualmente, los investigadores se reúnen con todo el grupo una vez al mes. Para estas reuniones, los profesores han preparado al menos una nueva actividad y comparten su experiencia de implementación y pilotaje. Aunque se han conocido sólo virtualmente hasta ahora, Se han abierto jardines de infancia en Estonia, por lo que han tenido la oportunidad de probar sus materiales. El plan es finalizar el curso en diciembre de 2021, y los investigadores compararán los resultados de la evaluación de las competencias digitales con la esperanza de ver una buena mejora. Hasta ahora, el estudio piloto ha demostrado que especialmente los profesores que se autoevaluaron como principiantes avanzarán significativamente en casi todas las áreas de competencia digital.

Estudio piloto:robot de suelo Bee-Bot

El estudio piloto utiliza robots de piso Bee-Bot para apoyar el desarrollo de habilidades sociales de niños pequeños con trastorno del espectro autista. y el estudio ha tenido resultados prometedores hasta ahora. Según la investigación anterior, la mayoría de los robots utilizados en este tipo de intervenciones son robots humanoides o juguetes robóticos similares a mascotas. Los investigadores de la Universidad de Tallin plantearon la hipótesis de que se pueden lograr resultados similares utilizando un robot de piso asequible, como Bee-Bot (ya que la mayoría de los jardines de infancia de Estonia cuentan con robots Bee-Bot). Los investigadores diseñaron un juego de memoria que consta de ocho pares de cartas de emociones. Primero, el niño y el investigador jugaron sin el robot y luego con el robot. Les interesó saber si hay diferencias notables en la comunicación verbal y la capacidad de atención de los niños cuando juegan el juego colaborativo con o sin el robot.

Los participantes eran tres niños de cinco años con diagnóstico de trastorno del espectro autista. Los resultados mostraron que la comunicación verbal de los niños participantes aumentó tanto en la ecolalia (repitiendo las palabras de sus compañeros de conversación) como en la comunicación regular. No se obtuvo un resultado claro con información sobre la capacidad de atención. Aunque la investigación apenas comienza, Está claro que, especialmente con los niños más pequeños, incluso los juguetes robóticos simples pueden usarse con éxito cuando se considera una terapia potencial. Los investigadores han comenzado a repetir el estudio con sus colegas españoles de la Universidad Rey Juan Carlos, Madrid.

El mundo entero, educación incluida, Experimenta un cambio acelerado. El progreso ocurre a un ritmo cada vez más acelerado. Para mantenerse al día con este cambio, es necesario realizar selecciones. A veces menos es más, lo que significa que no se necesitan miles de innovaciones en el aula. Más bien, solo algunos de ellos son necesarios para mantenerse en las prácticas de los maestros en el aula. Podemos confiar en que nuestros maestros finalmente seleccionarán y mantendrán ciertas innovaciones que ayudarán a nuestros niños a aprender mejor y prepararlos para el futuro. La tarea de los investigadores es apoyar a los profesores, para que tengan tiempo y recursos para tomar las decisiones correctas.