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Ha habido algunos informes de que los estudiantes se retrasaron durante el período de aprendizaje remoto en 2020.
Por ejemplo, un informe del departamento de educación de NSW encontró que los estudiantes de NSW en el tercer año tenían hasta cuatro meses de retraso en la lectura en 2020 en comparación con sus contrapartes de 2019. Y los estudiantes de noveno año estaban atrasados dos o tres meses en aritmética.
El modelo del Instituto Grattan estimó a los estudiantes desfavorecidos, incluidos los de familias socioeconómicas bajas, Orígenes indígenas y comunidades remotas:habían perdido alrededor de dos meses de aprendizaje durante el período de aprendizaje remoto en Victoria.
Nuestra investigación encontró que solo los estudiantes de tercer año de las escuelas menos favorecidas se retrasaron académicamente durante el período de aprendizaje remoto.
Pero no hubo diferencia en el progreso del aprendizaje entre 2020 y el año anterior en todos los demás estudiantes de tercer y cuarto año de nuestra muestra.
Pudimos comparar 2019 y 2020
Recopilamos datos sobre el rendimiento de los estudiantes en las escuelas primarias del gobierno de Nueva Gales del Sur durante los períodos 1 y 4 en 2019 y durante el período 1 en 2020.
Los estudiantes en el año 3 y 4 en 2019 tomaron pruebas de rendimiento progresivo en matemáticas y lectura en el período 1 en 2019, y luego nuevamente en el término 4, para ver cómo habían progresado durante el año.
Luego hicimos que los estudiantes de los años 3 y 4 hicieran el mismo examen en el primer trimestre de 2020. Pero luego apareció el COVID.
Así que nos acercamos al departamento de educación de NSW sobre la recopilación de fondos de los datos del trimestre 4 en 2020. Queríamos ver si la interrupción de la escolarización normal durante el año había afectado el progreso promedio de los estudiantes desde el primer trimestre hasta el cuarto trimestre.
Estábamos en una posición única para comparar el crecimiento anual en el rendimiento de los estudiantes en 2020 (donde se interrumpió el año) con nuestros resultados de 2019.
Los estudiantes de los años 3 y 4 en 2020 tomaron las mismas pruebas que les dimos a los estudiantes en 2019. El total de 3, 030 estudiantes en ambos años, de 97 escuelas, nos permitió examinar los efectos reales de la interrupción de la educación en todo el sistema de ocho a diez semanas en Nueva Gales del Sur causada por la pandemia.
Nos aseguramos de comparar los resultados de los estudiantes que asistieron a escuelas con un Índice de Ventaja Socioeducativa Comunitaria (ICSEA) similar. Este puntaje toma en cuenta factores como la ventaja socioeconómica y si las escuelas están en un área rural, así como la proporción de estudiantes indígenas en la escuela.
También nos aseguramos de comparar a los estudiantes con resultados de pruebas de referencia similares.
Esto es lo que encontramos
No encontramos diferencias significativas, de media, entre el grupo de control de 2019 y la cohorte de 2020 en el crecimiento de los estudiantes en matemáticas o lectura.
Sin embargo, había algunas diferencias cuando se trataba de grupos particulares de estudiantes.
Específicamente, analizamos los efectos para los estudiantes indígenas, estudiantes en diferentes ubicaciones y de diferentes niveles socioeconómicos (utilizando su escuela ICSEA).
El ICSEA escolar promedio en Australia es 1, 000. Las escuelas de nuestra muestra oscilaron entre menos de 900 y más de 1, 100.
Cuando se trataba de matemáticas, nuestros resultados mostraron:
Cuando se trataba de leer, no encontramos diferencias significativas en el progreso académico entre 2019 y 2020, independientemente de la escuela ICSEA.
No vimos diferencias significativas en el progreso tanto en matemáticas como en lectura para los estudiantes indígenas o aquellos en ubicaciones regionales. Pero la muestra más pequeña de estudiantes en estos grupos significa que estos resultados deben interpretarse con cautela.
Lo que esto significa
Nuestro estudio proporciona una narrativa contraria a la preocupación generalizada sobre cuánto se retrasaron los estudiantes durante el período de aprendizaje remoto.
En efecto, los resultados son motivo de celebración. La mayoría de los estudiantes son académicamente, donde se espera que estén.
Sin embargo, El menor crecimiento del rendimiento en matemáticas para los estudiantes del tercer año en las escuelas del ICSEA inferior debe abordarse con urgencia para evitar más desigualdades.
El bienestar de los estudiantes sufrió
También entrevistamos a 18 maestros y directores, preguntándoles sobre cuestiones como el progreso y el bienestar de los estudiantes durante el período de aprendizaje remoto. Estas entrevistas se hacen eco de las preocupaciones planteadas por otros sobre el bienestar tanto de los estudiantes como de los profesores.
Describieron el período de aprendizaje en casa como uno de estrés significativo, ansiedad y frustración en muchas familias.
También expresaron preocupación por el bienestar de los estudiantes, incluso después del regreso a la educación presencial.
Apoyar la salud mental de los estudiantes aumentó sustancialmente la carga de trabajo de los consejeros escolares, donde esté disponible, y de maestros y directores para abordar el comportamiento de los estudiantes.
Un director dijo:"Tenemos grandes cantidades de ansiedad en nuestros estudiantes. Debido al comportamiento físico, comportamientos de oposición, niños que no quieren venir a la escuela. Se están derritiendo en la escuela ... Yo solo soy una escuela primaria, así que no tengo idea de cómo lo están manejando las escuelas secundarias ".
Nos dijeron que el aumento exponencial de la carga de trabajo durante 2020 ha pasado factura a los profesores, incluyendo una caída significativa de la moral. Los maestros y directores describieron la presión de apoyar el aprendizaje remoto, independientemente del acceso de los estudiantes a Internet o una computadora, combinado con la enseñanza de los hijos de los trabajadores esenciales que permanecieron en la escuela.
Su trabajo también incluyó el desarrollo y la impartición de lecciones en línea y la prestación de diversas formas de apoyo a los padres. Cuando las escuelas reabrieron, el personal trabajó para apoyar el bienestar de los estudiantes y restablecer las relaciones con sus clases. Hicieron esto sin el apoyo de padres voluntarios o el equilibrio que proviene de actividades fuera del aula, como asambleas escolares y excursiones que típicamente marcan la vida en las escuelas.
Nuestra investigación destaca la necesidad de brindar apoyo continuo a todos los maestros y estudiantes para garantizar su bienestar a medida que comienza el año escolar 2021. Comencemos expresando una inmensa gratitud a los maestros por garantizar el aprendizaje de los estudiantes a pesar de las circunstancias sin precedentes de 2020.
Este artículo se vuelve a publicar de The Conversation bajo una licencia Creative Commons. Lea el artículo original. 
