Los distritos escolares de los EE. UU. Utilizan cada vez más los resultados de las pruebas de los estudiantes para evaluar la eficacia de los maestros, pero un nuevo estudio de la Universidad Estatal de Portland encontró que los puntajes tienen menos que ver con los maestros individuales y más con sus estudiantes y las escuelas.

El estudio analizó las puntuaciones de valor agregado de 4, 500 maestros en un gran distrito urbano que cambiaron de escuela entre 2007 y 2013. La idea de los modelos de valor agregado es medir el impacto que tiene un maestro en el aprendizaje de los estudiantes comparando las calificaciones de las pruebas nuevas con las anteriores. y comparar las ganancias en los puntajes de las pruebas entre los maestros. Los partidarios del enfoque dicen que mirar cuánto ha progresado un estudiante en un año, independientemente de dónde hayan comenzado, captura la efectividad de un maestro.

Dara Shifrer, el autor del estudio y profesor de sociología en la Facultad de Artes Liberales y Ciencias de la PSU, dijo que si eso es cierto, entonces, la puntuación de un maestro debe permanecer constante independientemente de la escuela en la que trabaje o del tipo de estudiantes a los que enseñe.

En lugar de, cuando realizó un seguimiento de los profesores individuales, descubrió que sus puntajes aumentaban cuando se cambiaban a escuelas de alto rendimiento (a menudo de bajo nivel de pobreza) y disminuían cuando se cambiaban a escuelas de bajo rendimiento (a menudo de alto nivel de pobreza).

"Si el maestro se mudaba a una escuela donde había más estudiantes pobres, más estudiantes de inglés o entornos de enseñanza generalmente más desafiantes, luego sus puntajes bajaron, ", Dijo Shifrer." Los cambios en los puntajes de los maestros individuales a lo largo del tiempo fueron consistentes con los cambios en el estado económico y la raza de los estudiantes en sus aulas y escuelas ".

El estudio se centró en los puntajes del Sistema de Evaluación de Valor Agregado de la Educación (EVAAS), que se utiliza en una docena de estados, incluyendo Arkansas, California, Delaware, Georgia, Indiana, Carolina del Norte, Ohio, Pensilvania, Carolina del Sur, Tennesse, Texas y Virginia.

Shifrer dijo que el estudio es más evidencia de que los factores más allá del control de un maestro (antecedentes socioeconómicos, el impacto de la desigualdad social, Segregación racial:afecta el aprendizaje de los estudiantes y si se considera que los maestros y las escuelas son efectivos.

"Estos puntajes de valor agregado no han resuelto el problema de cómo evaluar la calidad de los maestros y limitan nuestra capacidad para comprender cómo aprenden los estudiantes y qué lo afecta, "Los legisladores deben reconocer cuán poderosamente la desigualdad social fuera de las escuelas afecta lo que está sucediendo dentro de las escuelas", dijo.

Shifrer dijo que las disparidades educativas se abordarán de manera más efectiva al enfocarse en la desigualdad en la sociedad. El estudio recomienda que los maestros que trabajan en escuelas de alta pobreza reciban un salario más alto y que las escuelas cuenten con fondos suficientes para proporcionar los servicios sociales necesarios para apoyar a sus estudiantes.