Los hombres participaron más en un curso de aprendizaje activo en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas, mientras que las mujeres informaron una percepción más baja de sus habilidades científicas, eran más conscientes de la identidad de género y eran más propensos a sentirse juzgados en función del género, ha encontrado un nuevo estudio dirigido por Cornell.

En "Diferencias de género en la participación de los estudiantes en un aula de aprendizaje activo, "publicado el 26 de mayo en Educación en Ciencias de la Vida CBE , investigadores del Departamento de Ecología y Biología Evolutiva (EEB), en la Facultad de Artes y Ciencias, analizó el comportamiento de los estudiantes en un curso de introducción a la biología en Cornell.

Estos resultados sugieren que "el aprendizaje activo en sí mismo no es una panacea para la equidad STEM, "escribieron los investigadores". maximizar los beneficios de la pedagogía de aprendizaje activo, los instructores deben hacer un esfuerzo concertado para utilizar estrategias de enseñanza que sean inclusivas y fomenten la participación equitativa de todos los estudiantes ".

Los estudiantes de doctorado Stepfanie Aguillon y Gregor-Fausto Siegmund dirigieron el estudio, que incluía a ex asistentes de enseñanza de estudiantes graduados de EEB, profesores y becarios postdoctorales. Cissy Ballen, un ex postdoctorado de EEB que ahora está en la Universidad de Auburn, y Abby Drake, un profesor titular en el departamento y un becario de la Iniciativa de Aprendizaje Activo, fueron fundamentales en el desarrollo del estudio.

El enfoque de "aula invertida" del modelo de aprendizaje activo incorpora actividades en clase, trabajo en equipo, encuestas en tiempo real y otras herramientas para ayudar a los estudiantes a aplicar el conocimiento a través de la práctica deliberada durante el tiempo de clase.

Numerosos estudios que documentan los beneficios del aprendizaje activo para muchos grupos demográficos han llevado a un cambio en la enseñanza que requiere que los estudiantes interactúen más en el aula. particularmente en los cursos STEM.

"Se ha trabajado mucho para demostrar que la transición al aprendizaje activo en este curso fue beneficiosa para los estudiantes de entornos subrepresentados, "dijo Aguillón, quien fue profesor asistente en el curso durante el estudio. "Queríamos ir un paso más allá para comprender cómo los estudiantes realmente experimentan el entorno del aula una vez que se utilizan los métodos de aprendizaje activo".

Se enfocaron en el género de los estudiantes porque la investigación sugiere que las mujeres participan menos en interacciones frente a clases enteras. Buscaron determinar si las estrategias de aprendizaje activo, como las actividades estructuradas o las preguntas con clicker, promueven la participación equitativa de todos los estudiantes.

Descubrir, los investigadores observaron a los estudiantes en este curso durante dos semestres, registrar las interacciones de los estudiantes con el instructor en siete categorías, incluyendo comentarios y preguntas espontáneos; respuestas solicitadas de los individuos; respuestas solicitadas de grupos; e interacción de los estudiantes con el instructor durante las actividades de grupos pequeños.

Los investigadores también recopilaron las calificaciones de los estudiantes y realizaron encuestas para evaluar la conciencia de los estudiantes sobre la identidad de género en el aula (prominencia de la identidad de género) y medir sus percepciones de su propia capacidad para realizar tareas científicas (autoeficacia).

Antes del estudio, los investigadores plantearon la hipótesis de que las prácticas de aprendizaje activo, como la discusión entre pares y las preguntas con clicker, darían como resultado la paridad entre los géneros. En lugar de, observaron que los hombres participaron más que las mujeres en todos los tipos de interacción excepto en el trabajo en grupo (en un semestre del estudio). Este resultado, junto con las tasas más altas de autoeficacia científica de los hombres y la relativa falta de preocupación por los estereotipos de género, señala la necesidad de ajustar aún más los planes de participación en el aula de aprendizaje activo, ellos dijeron.

"La investigación de Cornell y otros lugares sugiere que el aprendizaje activo reduce las brechas de desempeño en las clases STEM, y pensamos que eso podría traducirse en reducir las brechas de participación, así como, "dijo Siegmund." Para nosotros, enfatiza que el instructor realmente está preparando el escenario para que los estudiantes actúen, y cómo se ve ese escenario puede importar ".

Este estudio surgió de un proyecto con el Programa de Becas de Enseñanza y Aprendizaje de Cornell, ahora forma parte del programa Future Faculty and Academic Careers.