Una nueva investigación ha demostrado que la clave para implementar una reforma exitosa en las escuelas de bajo rendimiento es contratar y retener directores y maestros eficaces. Estos hallazgos, reportado en Evaluación educativa y análisis de políticas (EEPA), También tenga en cuenta que la rotación de profesores, así como la movilidad de los estudiantes y el ausentismo crónico socavan los efectos potencialmente positivos de estas reformas.
El estudio, dirigido por la Universidad de Delaware, evaluó los impactos de dos iniciativas de reestructuración escolar promulgadas en Tennessee, ambos destinados a impulsar el rendimiento académico de la escuela:un Distrito Escolar de Logros (ASD) administrado por el estado y local, Zonas de Innovación dirigidas por el distrito (iZones).
Los datos revelaron que cuando los esfuerzos de reforma incluían estrategias para identificar, reclutamiento, contratación, y retener al personal escolar eficaz meses antes de iniciar las reformas en las escuelas, los estudiantes demostraron ganancias positivas en el rendimiento. En particular, El 40 por ciento de las ganancias positivas experimentadas en el primer año de implementación de iZone podría explicarse mediante la contratación de maestros de alto rendimiento. Una estrategia que fue persistentemente efectiva en las reformas estudiadas fue el uso de incentivos financieros para maestros y directores, incluida la firma, aumento de salario de retención y desempeño.
"Este estudio señala la importancia de centrarse en la gestión del talento al planificar e implementar reformas en las escuelas de bajo rendimiento, "dijo Gary Henry, autor principal del artículo y decano de la Facultad de Educación y Desarrollo Humano de la UD. "Contratar maestros y directores eficaces lleva tiempo, esfuerzo y recursos antes de que se lleven a cabo las reformas ".
Impulsando la reforma en las escuelas de transformación
Entre 2012 y 2015, Las escuelas de menor rendimiento de Tennessee se ubicaron en el ASD, se convirtió en parte de un distrito local iZone, cerrado, o continuó operando sin intervenciones de ASD ni iZone.
El ASD es un distrito escolar administrado por el estado que elimina la administración de las escuelas de bajo rendimiento de los distritos locales. A diferencia de, la supervisión de las escuelas permanece dentro del distrito escolar en las escuelas iZone y al mismo tiempo les permite una mayor autonomía sobre los esfuerzos de reforma. iZones también implementó incentivos financieros para que maestros y directores efectivos se transfieran y permanezcan en estas escuelas.
Los investigadores evaluaron hasta qué punto los efectos del cambio de rumbo escolar pueden explicarse mediante factores mediadores que pueden influir positiva o negativamente en los resultados de los estudiantes. Los factores evaluados en este estudio:contratación de maestros eficaces, rotación de maestros y directores, Movilidad y asistencia de los estudiantes:mida si las reformas escolares crean con éxito la capacidad y la estabilidad que conducen a la mejora de la escuela. Los resultados se compararon con 28 escuelas prioritarias en Tennessee que no se sometieron a iniciativas de reforma formalizadas.
Durante el período de estudio, Los esfuerzos de reforma en el ASD no dieron como resultado una mejora significativa en los resultados de los estudiantes en comparación con las escuelas iZone. Adicionalmente, las escuelas de TEA se desempeñaron solo tan bien como, y en algunos casos peor que, las escuelas de comparación. Los puntajes promedio de los exámenes de los estudiantes para las escuelas ASD fueron consistentemente más bajos que en las escuelas iZone, durante un período de tres años. Además, Las tasas de rotación de maestros fueron sustancialmente más altas en las escuelas con TEA que en las escuelas iZone y de comparación, y ASD reclutó a más maestros novatos para reemplazar a los maestros salientes.
Los autores encontraron que las tasas de rotación de maestros eran casi un 30 por ciento más altas en las escuelas con TEA que en las escuelas de comparación, mucho después de los esfuerzos intencionales para reemplazar al personal en el primer año, y que reclutaron a más maestros novatos.
Los resultados muestran que estos maestros novatos se asociaron negativamente con los puntajes de las pruebas de los estudiantes y que las altas tasas de rotación de maestros suprimieron los efectos potencialmente positivos de otras intervenciones de TEA.
"Nuestros datos sugieren que las escuelas con TEA podrían haber podido producir ganancias positivas en el rendimiento de los estudiantes si no hubieran experimentado interrupciones continuas por el reemplazo continuo de maestros y directores, "dijo Henry.
A diferencia de, Los puntajes promedio de las pruebas en las escuelas iZone fueron consistentemente más altos que los de las escuelas ASD y comparativas durante el período de tres años.
Se encontró que las escuelas iZone contrataron maestros más efectivos en el primer año que en años anteriores; la eficacia principal aumentó en las escuelas iZone en los años 2 y 3; y la rotación disminuyó a niveles similares a los de las escuelas de comparación después del primer año.
A pesar de esto, quedaban otros desafíos. Por ejemplo, El ausentismo crónico entre los estudiantes y la inmigración suprimieron levemente los efectos aún mayores de las iZones en las ganancias de los puntajes de las pruebas de los estudiantes.
Henry señaló, "La rotación del liderazgo puede disminuir la satisfacción tanto de los profesores como de los estudiantes mientras luchan por adaptarse a los nuevos enfoques, que lleva a la rotación de maestros, movilidad estudiantil y aumento del absentismo ".
Sugirió que "las investigaciones futuras deberían examinar las estrategias que las escuelas de reestructuración pueden utilizar para ayudar a aumentar la asistencia de los estudiantes y reducir el ausentismo crónico".
Conclusiones para los administradores escolares
Si bien interrumpir el status quo a través de la rotación de maestros y directores puede mejorar potencialmente el rendimiento de los estudiantes, Los modelos de reestructuración eficaces deben establecer una fuerza laboral estable y capaz, con estudiantes constantemente presentes, antes de que puedan afianzarse otras prácticas de mejora.
Los administradores de cambios deben estar preparados para considerar una variedad de estrategias que ayudarían en una implementación exitosa:
"La conclusión clave de este estudio es que las escuelas en proceso de reestructuración que buscan mejorar los resultados de los estudiantes deben concentrar esfuerzos sustanciales en reclutar y retener maestros y directores efectivos, "Henry dijo." Mejorar la instrucción y el liderazgo a través del entrenamiento y el desarrollo profesional son elementos importantes para la reforma escolar, pero no por sí solos adecuados para mejorar el desempeño ".
