Los profesores saben desde hace mucho tiempo que para llegar a los alumnos, desarrollar una instrucción que se relacione con las experiencias de esos estudiantes puede ser una herramienta valiosa. Eso es tan cierto para las matemáticas como para otras materias, sin embargo, no se había realizado una revisión exhaustiva de la investigación sobre la enseñanza de las matemáticas a estudiantes cultural y lingüísticamente diversos de manera culturalmente receptiva. Dos investigadores de la Universidad de Kansas han publicado un estudio que muestra que las matemáticas que se enseñan teniendo en cuenta los antecedentes socioculturales de los estudiantes tienen una amplia gama de beneficios para los estudiantes de diversos orígenes.

Naheed Abdulrahim, becario de canciller y candidato a doctorado, y Michael Orosco, profesor adjunto, ambos en educación especial en KU, llevaron a cabo una síntesis de investigación cualitativa en la que analizaron 35 estudios revisados ​​por pares sobre la enseñanza de las matemáticas culturalmente receptiva realizados entre 1993 y 2018. El estudio, publicado en la revista Urban Review, encontró que este enfoque beneficia a los estudiantes y a los profesores en siete temas principales e incluye recomendaciones para la política, práctica docente e investigación futura.

"Dado que la enseñanza de las matemáticas culturalmente receptiva tiene una historia establecida de investigación, necesitábamos realizar una revisión exhaustiva de la literatura para describir su implementación actual con estudiantes de formación CLD, "Dijo Abdulrahim.

"Está creciendo en términos de investigación y su vínculo con la promoción del aprendizaje y la participación educativa de los estudiantes, "Abdulrahim dijo sobre la enseñanza de las matemáticas culturalmente receptiva". La investigación muestra que mejora el rendimiento de los estudiantes en matemáticas, mejora el interés y el disfrute de los estudiantes por las matemáticas, persistencia en la resolución de problemas y confianza en las matemáticas ".

El análisis de datos dio como resultado siete temas:identidad cultural, participación educativa, reflexión del educador, altas expectativas, pensamiento crítico del estudiante, justicia social y colaboración.

La instrucción de matemáticas culturalmente receptiva capitaliza los fondos de conocimiento de los estudiantes:los recursos culturales y lingüísticos que aportan al aula. El enfoque sitúa la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el contexto de las experiencias socioculturales de los estudiantes. Brinda a los estudiantes la oportunidad de relacionar el aprendizaje de las matemáticas con sus marcos de referencia culturales (es decir, conocimiento de fondo, lengua materna) que ayuda a desarrollar sus identidades culturales y percepciones de sí mismos como aprendices capaces de matemáticas. Eso es importante, ya que muchos estudiantes encuentran desafiantes las matemáticas y pueden desarrollar dificultades matemáticas que persisten a lo largo de su educación.

Numerosos estudios describieron enfoques en los que la colaboración jugó un tema central. Varios promovieron la colaboración entre los estudiantes y otros miembros de la familia o la comunidad comprometidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Varios de los enfoques colaborativos alentaron a los estudiantes a asumir la responsabilidad del aprendizaje de los demás asegurándose de que los miembros del grupo estuvieran concentrados o entendieran el material. Otros involucraron a los padres en el salón de clases para aprender los conceptos junto con los estudiantes.

"Los enfoques de colaboración descritos en los estudios facilitaron oportunidades para que los alumnos aprovecharan sus fortalezas y experiencias culturales para establecer conexiones significativas con la nueva información. Los miembros de la familia fueron participantes valiosos en esta colaboración al ser modelos a seguir para sus hijos y recursos matemáticos expertos, "Dijo Abdulrahim.

Los estudios también mostraron que los enfoques matemáticos culturalmente receptivos alentaron a los estudiantes a usar sus habilidades de pensamiento de nivel superior, como el análisis, razonamiento y evaluación. Por ejemplo, los estudios en la síntesis prepararon a los estudiantes para utilizar múltiples estrategias para resolver problemas y justificar sus soluciones. Varios estudios también situaron la resolución de problemas matemáticos en el contexto de los problemas de justicia social, como las relaciones de poder, opresión social y pobreza global.

"El componente de justicia social es de vital importancia para la enseñanza de las matemáticas culturalmente receptiva, ya que aumenta la conciencia de los estudiantes sobre la injusticia social y los empodera para convertirse en agentes del cambio social, "Dijo Abdulrahim.

Los estudiantes diversos no fueron los únicos que se beneficiaron de un enfoque culturalmente receptivo, el análisis encontrado. En varios estudios, los maestros que participaron en el enfoque practicaron una reflexión crítica continua en la que examinaron sus propias creencias, valores y percepciones sobre la raza, etnia y cultura y cómo se entrelazan para dar forma a las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes. Esta reflexión permitió a los profesores examinar sus propias prácticas de enseñanza y asegurarse de que responden culturalmente a sus alumnos.

El análisis de los estudios mostró los beneficios de la enseñanza de las matemáticas culturalmente receptiva, sin embargo, la mayoría de los estudiantes de diversos orígenes no experimentan tal enseñanza. Los autores recomiendan que los formuladores de políticas reconozcan la importancia de la investigación y los beneficios del enfoque mediante la creación de políticas a favor de la enseñanza culturalmente sensible. Los programas de preparación y capacitación de maestros deben ser responsables de preparar a los maestros con las habilidades y el conocimiento para implementar la enseñanza de las matemáticas culturalmente sensible. En paralelo, Se necesita más investigación para investigar sus vínculos con el rendimiento de los estudiantes y el desarrollo sociocognitivo.

"No solo necesitamos preparar a los profesores con las herramientas para convertirse en profesores de matemáticas culturalmente competentes, pero debemos inculcarles la disposición a ser culturalmente receptivos, "Abdulrahim dijo." Es por eso que la reflexión crítica del educador es esencial para mantener prácticas que reduzcan la brecha entre el hogar y la escuela ".