Los exámenes escritos cronometrados continúan dominando la evaluación universitaria. En la mayoría de las profesiones, la necesidad de recordar y anotar información específica de la memoria en condiciones cronometradas es poco común. Sin embargo, todos los años, en todo el mundo, los estudiantes se apiñan en las salas de exámenes para hacer precisamente eso.

La pandemia de coronavirus no dio a las universidades más remedio que repensar radicalmente la evaluación. Muchos exámenes formales fueron cancelados y reemplazados por una mayor variedad de tareas de evaluación.

A medida que las universidades comienzan a imaginar un futuro pospandémico, se enfrentan a una elección:simplemente volver a la forma en que eran las cosas, o aproveche esta oportunidad de cambiar la evaluación para siempre.

Aprendizaje significativo

Para gestionar los desafíos creados por el cierre de campus, muchas universidades redujeron la cantidad de evaluaciones que los estudiantes debían completar. Aún así, se aseguraron de que las tareas permitieran a los estudiantes demostrar su aprendizaje frente a todos los resultados de aprendizaje declarados. Estas son las expectativas esenciales para un curso en su conjunto.

Los estudiantes a menudo se quejan de los plazos de evaluación agrupados. Los cursos en los que se realizan muchas evaluaciones al mismo tiempo, como los exámenes finales, pueden impulsar lo que se conoce como comportamientos de aprendizaje "superficiales", como la memorización a corto plazo de los conocimientos necesarios.

A diferencia de, Los enfoques "profundos" del aprendizaje implican que los estudiantes integren el nuevo aprendizaje con lo que ya saben, y buscar comprometerse de manera significativa con el conocimiento en lugar de simplemente tratar de recordarlo. Un número menor de tareas de evaluación puede fomentar este enfoque más profundo del aprendizaje. Lleva a los estudiantes a mirar más allá del contenido de lo que están aprendiendo, hacia su significado.

En evaluación, menos puede ser más. En cursos universitarios, las tareas que contribuyen a las calificaciones de los estudiantes se conocen como evaluaciones sumativas. Las tareas que, en cambio, se centran en ayudar a los estudiantes a aprender mediante la práctica de habilidades clave y beneficiarse de la retroalimentación, se denominan evaluaciones formativas.

Las investigaciones muestran que los estudiantes suelen experimentar ocho veces más evaluación sumativa que formativa en sus cursos. Al reducir el número de evaluaciones sumativas, en cambio, podemos centrarnos en el aprendizaje significativo y la retroalimentación formativa.

Repensar los exámenes

Como resultado de la pandemia de coronavirus, muchos exámenes han sido reemplazados por tareas de curso o exámenes a libro abierto. Estas formas de evaluación representan mejor las formas en que la información se sintetiza y aplica en situaciones de la vida real. Las tareas que representan lo que es probable que hagan los graduados en el lugar de trabajo a menudo se denominan evaluación auténtica.

Hay innumerables formas de evaluar el aprendizaje de los estudiantes de forma auténtica. Desde revistas de aprendizaje hasta publicaciones en blogs, y desde podcasts hasta informes de clientes, los estudiantes pueden demostrar su aprendizaje a través de una amplia gama de tareas que representan los tipos de actividades que encontrarán en sus vidas laborales futuras.

Si bien a menudo existe la preocupación de que tales formas de evaluación sean más susceptibles a trampas que el examen convencional, la investigación ahora nos equipa con estrategias para minimizar tales riesgos.

En algunos casos, los exámenes son establecidos y requeridos por los organismos profesionales que acreditan los cursos. Pero cuando existen alternativas viables a los exámenes ocultos cronometrados, podemos imaginar un futuro en el que ya no apretujamos a los estudiantes en las salas de exámenes y les hacemos preguntas que rara vez se encontrarán fuera de una institución educativa.

Reclamando retroalimentación

Mientras pensamos en nuevas formas de evaluar el aprendizaje de nuestros estudiantes, quizás podamos restablecer la retroalimentación como algo importante por derecho propio y no solo como una ocurrencia tardía en una tarea de evaluación. Nuestra investigación reciente sostiene que durante demasiado tiempo la retroalimentación ha sido algo que ocurre principalmente después de que se ha realizado la evaluación. En lugar de, La retroalimentación puede y debe diseñarse en cursos de manera que ayuden a los estudiantes a aprender mediante la comprensión y el uso de la información de retroalimentación.

Los exámenes suelen ocurrir al final del año académico. Esto significa que si los estudiantes reciben alguna información sobre su desempeño, no tienen la oportunidad de usarlo. El descuido de la retroalimentación como herramienta de aprendizaje ha significado que, a menudo, los comentarios que se brindan sobre el trabajo de los estudiantes simplemente justifican la calificación otorgada. en lugar de ayudar a los estudiantes a aprender cómo mejorar su trabajo en el futuro. Apoyar el aprendizaje de los estudiantes es el verdadero propósito de la retroalimentación.

La evaluación universitaria se ha resistido al cambio durante demasiado tiempo. Esta pandemia ha obligado a un cambio a gran escala en los enfoques de evaluación, no solo en términos de cómo evaluamos a los estudiantes, pero por qué. En circunstancias inmensamente desafiantes, las universidades han tenido la oportunidad de cambiar para siempre. Deben aprovechar esta oportunidad para centrarse en los métodos de evaluación que ponen el aprendizaje en primer lugar.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.