Algunas personas estereotipan a los estudiantes asiáticos como la "minoría modelo" en el rendimiento matemático:generalizan los atributos de una comunidad llamada "minoritaria" (racializada) de una manera que perpetúa el racismo disfrazado de cumplido.

Está despejado, sin embargo, que no todos los estudiantes identificados como asiáticos son buenos en matemáticas. La palabra "asiático" es una categoría que se utiliza para representar a los seres humanos que son, De hecho, diversas y sus diferencias se pierden por su inclusión en el término. "Asiático" incluye aproximadamente 50 grupos étnicos en una enorme diversidad de idiomas, socioeconómico, escenarios políticos y culturales. Hacer juicios basados ​​en categorías a menudo conduce a implicaciones erróneas o erróneas.

Tanto los académicos como los comentaristas culturales han destacado el problema de que la etiqueta de "minoría modelo" a veces se usa políticamente para dividir a los que se consideran los llamados grupos "modelo" y los que no. La periodista Kat Chow señala que algunas personas blancas han hablado de los asiáticos en América del Norte de una manera que posiciona el llamado "éxito" de los asiáticos como una "brecha racial" que separa a los asiáticos de los negros u otros grupos racializados. Tal encuadre distrae de las conversaciones necesarias sobre el racismo y las desigualdades estructurales.

Estamos involucrados en un estudio lanzado en 2018, "Detrás de la máscara de la minoría modelo, "que busca comprender las trayectorias académicas y de alfabetización divergentes de los niños que hablan cantonés y mandarín en Canadá. Queríamos explorar cómo los factores tempranos, como el entorno del hogar y el aula y los mitos culturales más amplios que rodean el" rendimiento académico asiático ", pueden estar afectando los resultados académicos de los niños. .

Nuestra investigación ha encontrado que sostener un estereotipo de "minoría modelo" conduce a un estrés emocional destructivo para los estudiantes. El mito de la "minoría modelo" alienta a culpar a los estudiantes por el fracaso, oscurece los factores socioeconómicos que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes y también impone una presión psicosocial significativa sobre los estudiantes de alto rendimiento.

Desglosando el significado de "ESL"

Nuestra investigación sobre los estudiantes asiáticos en las escuelas de Vancouver también reveló que también hay problemas con el uso generalizado de términos como "estudiantes de inglés como segundo idioma" (ESL) y "estudiantes del idioma inglés" (ELL).

Por ejemplo, aprendimos a través de una serie de estudios de aproximadamente 25, 000 estudiantes inmigrantes de entre seis y 19 años que se clasificaron como "ESL", que en realidad un pequeño número no era ESL. Se criaron en familias donde aprendieron otro idioma además del inglés desde que nacieron.

De los estudiantes que sí aprendieron inglés después de otro idioma, había una amplia gama de habilidades en el idioma inglés, desde aquellos que hablaban solo un poco de inglés hasta aquellos que eran bilingües con fluidez. El grupo incluía inmigrantes y refugiados y aquellos que tenían un nivel socioeconómico bajo o alto, e incluyó hablantes de 150 primeras lenguas y dialectos.

Las etiquetas "ESL" o "ELL", como la etiqueta "asiático", sin embargo, a veces también se utilizan de formas que pueden tergiversar los logros, influencia o realidades de los individuos. Algunos comentaristas de los medios de comunicación de derecha usan la etiqueta "ESL", por ejemplo, argumentar que los estudiantes de ESL son responsables de una "tensión en el sistema, "y" rebajar "la educación.

Este comentario reprobable se ve facilitado por estudios o informes de noticias que se basan en categorías generalizadas y no prestan suficiente atención a las variables.

Raíces de los patrones de logro

En parte de nuestro estudio, Lee Gunderson registró ciencia, Matemáticas, Rendimiento académico de inglés y estudios sociales de 5, 000 estudiantes seleccionados al azar de los grados 8 a 12 en 18 escuelas secundarias de Vancouver, incluidos estudiantes asiáticos. Los estudiantes de ESL obtuvieron puntuaciones significativamente más altas que los hablantes nativos de inglés en todas las áreas académicas, excepto en inglés y estudios sociales en el grado 12. El rendimiento académico de los hablantes de mandarín también fue significativamente más alto que el de los hablantes de cantonés. Coreano, Español, Tagalo Vietnamita y otros grupos lingüísticos.

Si bien hubo grandes triunfadores entre este grupo diverso de asiáticos, muchos estudiantes asiáticos (incluso entre los subgrupos chinos) también informaron tener dificultades académicas y socioemocionales en la escuela.

También se encontró que el estatus socioeconómico era una variable importante:los inmigrantes de habla mandarín provenían de familias más ricas que los otros grupos etnolingüísticos. Las familias de habla mandarín emplearon más tutores para reforzar el trabajo académico de sus hijos que otros grupos. En efecto, entre este grupo, algunos estudiantes universitarios de habla mandarín trabajaron como tutores académicos.

La muestra de estudiantes nativos de habla inglesa incluyó una amplia gama de familias de diversos orígenes socioeconómicos. Por el contrario, la muestra de mandarín, como resultado de los patrones de inmigración, incluía familias de estatus económico más alto que otros grupos.

Cuando se seleccionaron hablantes nativos de inglés de alto estatus económico, obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en todas las áreas académicas que los hablantes de mandarín en todos los grados. El estatus socioeconómico está relacionado con el éxito escolar.

Comienzos tempranos

Con este mismo grupo de estudiantes, Los resultados de la evaluación inicial en los primeros grados no revelaron diferencias significativas en el rendimiento entre los jóvenes hablantes de cantonés y mandarín. Sin embargo, en el grado 12 hubo diferencias con los hablantes de mandarín que tenían calificaciones significativamente más altas.

Las niñas que hablaban mandarín tenían cuatro veces más probabilidades de ser elegibles para la universidad que los niños que hablaban cantonés. Aproximadamente dos tercios de los niños cantoneses no tenían calificaciones suficientes para ingresar a la universidad. Los niños cantoneses eran estudiantes en riesgo. Los otros grupos asiáticos obtuvieron calificaciones más bajas que los hablantes de mandarín en todas las áreas académicas.

Entendiendo las diferencias

Los dos grupos más grandes de inmigrantes asiáticos, los hablantes de cantonés y mandarín, eran de Hong Kong, Taiwán y China. El idioma de instrucción en sus comunidades no era el inglés, así que esperábamos que las habilidades en inglés de estos niños fueran incipientes cuando emigraron a Canadá.

Como investigadores, no esperábamos que el rendimiento de estos estudiantes fuera diferente al final de sus carreras en las escuelas públicas. Tampoco esperábamos ver diferencias de género en el rendimiento académico cuando esta diferencia no estaba presente cuando estos niños ingresaron por primera vez a Canadá. Tampoco esperábamos ver diferencias entre los hablantes de cantonés y mandarín.

A medida que nuestra investigación continúa, Predecimos que los hallazgos proporcionarán el conocimiento crítico que los educadores necesitan para mejorar el aprendizaje de los niños que hablan cantonés o de otras personas que consideramos que están en riesgo académico o socioemocional en las escuelas canadienses.

También esperamos identificar las características de los entornos de ESL de apoyo e informar la intervención temprana a través del diseño efectivo del programa de ESL y el desarrollo profesional de los maestros. Nuestra esperanza es proporcionar información que informe a los padres sobre cómo apoyar eficazmente a sus hijos en la escuela y en el hogar en sus primeros años.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.