Las mujeres en las clases de estadística obtienen mejores resultados académicos que los hombres durante un semestre a pesar de tener actitudes más negativas con respecto a sus propias habilidades, según nuestro estudio reciente en el Journal of Statistics and Data Science Education. .

Usando datos de más de 100 estudiantes masculinos y femeninos de múltiples clases de estadística, mi colega y yo evaluamos las diferencias de género en las calificaciones durante el transcurso de un semestre. Como parte del estudio, los estudiantes también respondieron encuestas al comienzo y al final del semestre que midieron seis cosas diferentes:su miedo a los profesores de estadística en general; sus pensamientos sobre la utilidad de las estadísticas; sus percepciones de su propia habilidad matemática; su ansiedad al tomar exámenes; su ansiedad al interpretar las estadísticas; y su miedo a pedir ayuda.

En general, encontramos que los estudiantes con percepciones más negativas de su propia habilidad matemática tenían calificaciones más bajas en el transcurso del semestre. Lo que es aún más interesante son las diferencias de género que surgieron.

Aunque hombres y mujeres obtuvieron calificaciones similares en los exámenes al comienzo del semestre, las mujeres terminaron el semestre con casi un 10 % más de calificaciones en los exámenes finales. Este fue el caso a pesar de que las mujeres tenían actitudes significativamente peores sobre sus habilidades matemáticas al comienzo del semestre que sus contrapartes masculinas.

Específicamente al comienzo del semestre, era más probable que las mujeres calificaran sus habilidades matemáticas como más bajas que los hombres en la clase y reportaran más ansiedad hacia los exámenes y hacia la interpretación de los resultados estadísticos. Sin embargo, cada una de estas autoevaluaciones mejoró a lo largo del semestre, de modo que las actitudes de las mujeres no diferían de las de los hombres al final.

Mientras tanto, las calificaciones de los estudiantes varones que reportaron miedo a los profesores de estadística o miedo a pedir ayuda disminuyeron más marcadamente en el transcurso del semestre. Para los hombres cuyas actitudes mejoraron durante el semestre, las calificaciones también mejoraron, aunque no tanto como mejoraron las calificaciones de las mujeres.

Por qué es importante

Varios estudios han demostrado que, desde una edad temprana, los niños y las niñas aprenden matemáticas igualmente bien.

Sin embargo, es menos probable que las niñas participen en las clases de matemáticas que los niños, incluso cuando levantan la mano tanto como los niños. Además, algunos maestros califican inconscientemente las pruebas de matemáticas de las niñas con más dureza que las de los niños. En la escuela intermedia, surgen diferencias de género en las puntuaciones de matemáticas. Estos factores pueden contribuir a que las mujeres adultas sean más propensas a calificarse a sí mismas como menos hábiles matemáticamente que los hombres. Como resultado, las mujeres también tienen menos probabilidades de buscar ocupaciones STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).

Los resultados de nuestro estudio, en línea con otros, refuerzan la noción de que las mujeres tienen el potencial para hacerlo tan bien como los hombres, e incluso mejor, en campos STEM, como las estadísticas. Sostenemos que las mujeres se beneficiarían de tutorías adicionales para alentarlas a medida que comienzan a buscar educación relacionada con STEM.

Lo que aún no se sabe

La evidencia anterior proporciona pistas sobre algunas de las causas de la discrepancia de género en la capacidad percibida. Sin embargo, hay mucho que aún no sabemos.

Por ejemplo, ¿por qué las actitudes de las mujeres de nuestro estudio mejoraron con el tiempo? ¿Se basó en su confianza en sus habilidades a medida que mejoraron sus calificaciones, o sus maestros de estadística influyeron en la percepción de sus propias habilidades con el tiempo?

Se necesita más investigación para comprender exactamente cómo las mujeres difieren de los hombres en sus actitudes durante el transcurso del semestre escolar, entre otras preguntas. En particular, nos gustaría desentrañar exactamente qué factores del aula o del instructor pueden conducir a mejores actitudes entre los estudiantes, lo que en última instancia se traduce en mejores calificaciones. + Explora más

El sesgo de género de los docentes es real y tiene efectos duraderos en las calificaciones de los estudiantes y las opciones de estudio

Este artículo se vuelve a publicar de The Conversation bajo una licencia Creative Commons. Lea el artículo original.