A medida que la escuela termina para el verano, Vale la pena considerar los últimos 16 meses de escolarización pandémica. Tan difícil como ha sido este momento para las escuelas y las familias, brindó la oportunidad de preguntar:¿Qué conocimientos sobre las relaciones entre padres y maestros ha brindado la pandemia hasta ahora?

El adagio "se necesita un pueblo para criar a un niño" se puso a prueba cuando la pandemia obligó al cierre de escuelas a partir de la primavera de 2020. Los padres asumieron un papel para el que la mayoría no estaban preparados.

Con la ayuda de un estudiante de doctorado, Realicé una encuesta basada en la web en Alberta, luego entrevistó a padres y maestros voluntarios entre junio y agosto de 2020.

Aprendimos que la pandemia tensó y fortaleció las relaciones entre padres y maestros.

¿Todo sobre las relaciones?

Como investigador educativo que se centra en el papel de los padres en la educación, He observado una tendencia a romantizar la dinámica. Con frecuencia he escuchado:"¡Se trata de relaciones!" Sí, eso es cierto, pero esa suposición no considera que las relaciones no siempre sean positivas.

Hay evidencia, por ejemplo, que los educadores de Alberta sienten que están trabajando cada vez más contra los padres que contra ellos. También sabemos que eventos como los desastres naturales pueden unir a las personas.

Cuando la pandemia obligó al cierre de escuelas en marzo de 2020 en Alberta, La enseñanza remota de emergencia significó que muchos padres participaron más allá de monitorear el progreso de los niños.

Los hallazgos de nuestra encuesta

Los hallazgos del estudio de Alberta se basan en datos recopilados de 1, 067 encuestados para padres que respondieron, 566 maestros encuestados y 10 padres y 10 maestros que fueron entrevistados individualmente.

El cuarenta y cinco por ciento de los padres informaron que comprendían las demandas de los maestros y aumentaban su respeto por ellos.

Entre profesores, El 74 por ciento informó que conocía mejor a sus familias. La pandemia aumentó la empatía y la paciencia. Sin embargo, igualmente convincente, fue que el 43 por ciento de los padres informaron una disminución en la interacción con los maestros, y solo el 18 por ciento informó mejoras en sus relaciones con los maestros.

Interpretación de aparentes contradicciones

Primero, cuando hablamos de la importancia de las relaciones, Debemos recordar que tanto los padres como los maestros hacen suposiciones sobre el otro que pueden basarse en valores y expectativas diferentes, e información incompleta o totalmente falsa.

Por ejemplo, una preocupación común entre los maestros durante las primeras etapas de la pandemia fue por los padres que no se comunicaban. En los comentarios de la encuesta y durante las entrevistas, los maestros dijeron que algunos padres los estaban "engañando". Los padres admitieron que redujeron al mínimo el tiempo dedicado a la escuela, o abandonó por completo.

En respuesta a preguntas sobre desafíos experimentados durante el cierre de escuelas, nos enteramos de que había confusión sobre quién desempeñaba los roles esperados, algo que los psicólogos han descrito como ambigüedad de límites.

El problema central era que los profesores no estaban seguros de cuánto presionar a las familias. Y, los padres sintieron que se habían convertido en maestros, pero al mismo tiempo se dieron cuenta de que no podían motivar y apoyar a sus hijos de la forma en que los maestros podían hacerlo.

"Los padres no están destinados a ser maestros, "eran los lamentos comunes de los padres. Los padres y sus hijos lucharon. La intrusión de la escuela en los espacios privados de las familias creó tensiones. Algunos padres lidiaron con la intrusión de los límites renunciando a la escuela para salvar la dinámica familiar. Es posible que los maestros no se hayan dado cuenta de que algunas familias tuvo que negociar tales compensaciones, suponiendo que la apatía alejara a los padres.

Erosión de fronteras

Es más, la erosión del límite físico entre el hogar y la escuela significó que los estudiantes se distrajeron con la televisión, los videojuegos y otras tentaciones de ocio. Los padres se dieron cuenta de que los maestros no solo tienen experiencia, pero un poder especial para enfocar a los estudiantes y motivarlos a hacer el trabajo escolar. Algunos niños simplemente se negaron a completar el trabajo hasta que un maestro estuviera presente en una pantalla. La ambigüedad de roles resultó porque hubo una elevación natural de los roles de los padres en el aprendizaje de sus hijos sin el estatus del rol profesional.

Además, los maestros pueden asumir que se están comunicando a través de informes y entrevistas con padres que conocen a sus hijos mejor que ellos. Los padres y maestros descubrieron Zoom como una forma conveniente de tener discusiones oportunas y significativas sobre el aprendizaje de los niños durante la enseñanza remota de emergencia.

Tener que sentarse al lado de sus hijos y verlos completar el trabajo escolar, sin embargo, abrió los ojos de muchos padres a sus hijos como aprendices. Muchos admitieron que los comentarios de la boleta de calificaciones y las discusiones entre padres y maestros de repente tenían sentido. Sin presenciar directamente a sus hijos comprometidos con la escuela, Es posible que los padres no conozcan realmente a sus hijos como estudiantes como los conocen los maestros.

En la "siguiente normalidad"

Una suposición común es que las relaciones eficaces entre padres y maestros dependen principalmente de las interacciones entre padres y maestros. Mucho de lo que sucede entre padres e hijos en casa, sin embargo, puede influir en cómo los padres y los maestros finalmente se involucran o no. Los padres pueden optar por proteger su relación con su hijo alejándose de la tarea y otras actividades curriculares.

Pueden valorar la educación, pero valoran más a su familia. Quizás valga la pena que los maestros y los padres discutan la dinámica entre padres e hijos o la familia en este contexto particular para determinar si y / o cómo los padres pueden desempeñar un papel de apoyo en el aprendizaje de sus hijos. Los maestros no pueden asumir que prescribir la participación de los padres en la tarea es una estrategia positiva, o que su negativa a participar significa que son apáticos.

La pandemia también ha brindado la oportunidad de reconsiderar los enfoques tradicionales para compartir el progreso de los niños, como las boletas de calificaciones y las entrevistas entre padres y maestros una o dos veces al año. La pantalla puede brindar seguridad a los padres durante la conferencia virtual para hacer más preguntas, admitir que no comprendía realmente y buscar una aclaración.

Informar frente a comunicar

La pandemia aclaró una distinción entre informar a los padres y comunicarse con los padres. Si bien las prácticas tradicionales como las conferencias de padres y maestros en persona pueden seguir funcionando para algunos, la conferencia virtual puede ser más conveniente, atractivo y, en última instancia, eficaz.

Finalmente, los padres enseñan, pero su enseñanza se desarrolla orgánicamente dentro del contexto de la vida familiar. "Hacer matemáticas" mientras se hornean galletas con un padre es positivo para los niños; trabajar en problemas de matemáticas con uno de los padres puede no serlo.

La naturaleza de la autoridad de los maestros difiere de la de los padres. Por lo tanto, mientras que los padres y maestros son parte de la aldea necesaria para criar al niño, no desempeñan los mismos roles. Se necesitó un virus para ayudarnos a ver el valor de respetar la división del trabajo.

Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.