Los colegios y universidades se esfuerzan por utilizar las mejores prácticas y formas innovadoras de cultivar y apoyar el sentido de pertenencia de los estudiantes. una consideración que es sumamente importante durante la era COVID-19.

Nueva investigación publicada en la revista Avances de la ciencia sugiere que un ejercicio de lectura y escritura sobre la pertenencia social es una estrategia eficaz para ayudar al rendimiento y la retención de los estudiantes, particularmente para las negras, Latino Nativo americano, y estudiantes de primera generación en general, urbano, universidades de amplio acceso.

Coautora del estudio Bette L. Bottoms, profesor de psicología en la Universidad de Illinois en Chicago, dijo que la intervención de pertenencia social es única, manera exitosa y rentable de ayudar a los estudiantes en su transición a la universidad.

"La intervención de pertenencia fue tan simple, sin embargo, los efectos fueron muy importantes, incluida la disminución de la probabilidad de que los estudiantes abandonaran la universidad dos años después. Y los estudiantes que más se beneficiaron fueron aquellos que históricamente han estado en desventaja, ", Dijo Bottoms." Espero que más universidades utilicen tales intervenciones, especialmente los grandes, universidades de amplio acceso cuya misión es crear no solo una sociedad estadounidense más educada, pero uno más igualitario ".

Fondos junto con la autora principal del estudio, Mary Murphy, el profesor Herman B. Wells de psicología y ciencias del cerebro en la Universidad de Indiana, y sus colegas, realizó la intervención de lectura y escritura como parte de un estudio de tres años de más de 1, 000 estudiantes matriculados en clases de escritura de primer año en general, diverso, instituciones postsecundarias de amplio acceso en el Medio Oeste.

La intervención de pertenencia social de 50 minutos se creó después de que los investigadores realizaron extensos grupos focales y encuestas con cohortes anteriores de estudiantes. profesores y administradores para conocer las barreras locales de pertenencia que enfrentan los estudiantes en la universidad y las estrategias que fueron efectivas para ayudar a los estudiantes a superar esos desafíos.

La intervención requirió que los estudiantes de primer año leyeran historias escritas por estudiantes de último año sobre desafíos que amenazaban sus sentimientos de pertenencia al campus. como desplazarse largas distancias y trabajar en varios trabajos. Las historias "enseñaron" que estos desafíos eran comunes, normal y temporal. Luego, los estudiantes de primer año escribieron sobre cómo sus propias experiencias reflejaban esas historias, y escribió una carta a un futuro estudiante que pudiera tener dudas sobre su pertenencia a la universidad.

Esto animó a los estudiantes, especialmente negro, Latino Estudiantes nativos americanos y estudiantes de primera generación de cualquier origen racial-étnico, con una narrativa adaptativa para dar sentido a las preocupaciones sobre la pertenencia en su transición a la universidad, según los investigadores.

Los investigadores evaluaron los registros de inscripción continua recopilados de la universidad durante los dos años posteriores a la intervención. También realizaron encuestas diarias durante nueve días después de la intervención, y realizaron una encuesta de seguimiento de un año para evaluar cómo la intervención afectó las experiencias psicológicas de los estudiantes.

Algunos de los hallazgos clave incluyen:

• La intervención mejoró la persistencia en la universidad (la tasa de reinscripción el próximo año) en un 10% un año después de la intervención, del 76% al 86%, y 9% dos años después de la intervención, del 64% al 73%, para el negro Latino Estudiantes nativos americanos y de primera generación.
• Es más, estos estudiantes estructuralmente desfavorecidos fueron más resistentes a los desafíos y adversidades después del tratamiento. Si bien aún experimentaron la misma cantidad de desafíos y adversidades que sus pares en la condición de control, El sentido de pertenencia de los estudiantes a la condición de tratamiento no varió en función de estos desafíos, como sucedió con sus compañeros del grupo de control. El sentido de pertenencia de estos estudiantes fue más estable y seguro durante los nueve días de encuestas diarias.
• Examinar los resultados académicos y psicológicos a largo plazo, los investigadores encontraron que los estudiantes estructuralmente desfavorecidos en la condición de tratamiento experimentaron mayores sentimientos de que encajaban social y académicamente en la universidad un año después y esto explicaba su mayor persistencia universitaria dos años después. No hubo efectos consistentes para los estudiantes blancos de la generación continua.
• Los logros académicos se concentraron entre los estudiantes que tuvieron más dificultades en su primer semestre en la universidad. Y, la intervención redujo el número de estudiantes estructuralmente desfavorecidos en el 10% inferior de su clase en términos de calificaciones.

"Aprender sobre los desafíos sociales y académicos de pertenencia que experimentaron sus compañeros y aprender sobre las estrategias de afrontamiento que sus compañeros usaron para navegar esos desafíos ayudó a asegurar el sentido de adecuación social y académica de los estudiantes en la universidad un año después, que predijo su persistencia universitaria dos años después, Murphy dijo. "Pudimos observar el proceso psicológico a largo plazo que ayudó a explicar cómo estos programas de pertenencia social tienen sus efectos".