La escasez de profesores de física de secundaria ha llevado a profesores con poca o ninguna formación en física a hacerse cargo de las aulas de física. causando estrés adicional e insatisfacción laboral para esos maestros, y una experiencia de aprendizaje difícil para sus estudiantes.

Pero una nueva investigación indica que el desarrollo profesional centrado en la física para los profesores, incluso aquellos que no tienen una formación previa en física, puede conducir a mejores experiencias tanto para los estudiantes como para los profesores. y puede mejorar la comprensión de los estudiantes de los conceptos de física.

El estudio, publicado el mes pasado en el Journal of Science Teacher Education , siguió a dos grupos de profesores de ciencias de colocación avanzada a lo largo de tres años de formación. El programa fue diseñado para mejorar su comprensión de los conceptos de física y ayudarlos a desarrollar estrategias de enseñanza para ayudar a sus estudiantes a retener mejor lo que aprenden sobre física.

Justina Ogodo, el autor del estudio e investigador postdoctoral en el Departamento de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad Estatal de Ohio, dijo que cuando lanzó este proyecto, recordó ser estudiante de física en la escuela secundaria, y no estar inspirada por la educación que recibió.

"Realmente odiaba la física, porque mi maestro le hablaba a la junta, le enseñaba a la junta, ", dijo." Me imaginé que los estudiantes estaban teniendo la misma experiencia que yo, porque los profesores no tienen el conocimiento del contenido o las habilidades pedagógicas para enseñar física ".

Ogodo quería comprender cómo el conocimiento de la materia de un maestro podría afectar la capacidad de un estudiante para aprender y comprender. Siguió a un grupo de profesores de física de colocación avanzada a través del desarrollo profesional intensivo de física financiado por la National Science Foundation, luego comparó sus prácticas de enseñanza y los resultados de los estudiantes con los maestros de AP que no asistieron a los cursos.

Evaluar a los profesores, Ogodo utilizó el instrumento del Protocolo de Observación y Enseñanza Reformado (RTOP), que ha estado en uso como una herramienta de evaluación de maestros desde 2000. Ogodo usó el instrumento para medir la efectividad de cada maestro en cinco categorías:diseño e implementación de lecciones, contenido, cultura del aula, interacciones comunicativas y relaciones alumno / maestro. Encontró que los maestros que completaron la capacitación obtuvieron puntajes aproximadamente un 40 por ciento más altos que los maestros que no participaron en el desarrollo profesional.

Antes de la formación, Ogodo encontró, la mayoría de los profesores usaban "tradicionales, métodos centrados en el profesor "para enseñar. Esos métodos incluyen conferencias, actividades para tomar apuntes y resolución de problemas:métodos diseñados para completar el plan de estudios AP y enfocados en el examen AP.

Ogodo observó que los maestros que completaron el curso tenían más probabilidades de utilizar técnicas de aprendizaje conceptual y el método socrático para enseñar a sus alumnos, un método impulsado por la enseñanza y el aprendizaje basados ​​en la indagación, junto con laboratorios prácticos para ayudar a los estudiantes a ver las aplicaciones del mundo real de las teorías que aprendieron.

Los profesores que no completaron la formación, Ogodo encontró, continuó recurriendo a conferencias y laboratorios estandarizados.

La escasez de profesores de física es grave. A lo largo de los Estados Unidos, solo el 47 por ciento de los profesores de física tienen títulos o educación física, según la National Science Foundation.

Y en Alabama donde se realizó este estudio, el problema es peor:sólo el 9 por ciento de los profesores de física tienen títulos o certificaciones en física.

"Simplemente los arrojan a las aulas de física para enseñar, "Dijo Ogodo." Eso significa que no están equipados para enseñar física, y eso puede resultar frustrante tanto para los profesores como para los estudiantes ".

Los resultados pueden ser perjudiciales Ogodo encontró. Algunos maestros en el estudio de Ogodo informaron sentir una falta de confianza en sus habilidades, especialmente cuando enseñaban conceptos de física que no entendían, y sugirió que estos sentimientos podrían llevar al agotamiento del maestro. Ogodo también descubrió que la falta de conocimiento de los profesores puede disminuir el interés de los estudiantes por la física.

Pero en las aulas dirigidas por profesores que participaron en la formación intensiva en educación física, los profesores informaron sentir una mayor satisfacción en la enseñanza de la física y una mayor confianza en sus habilidades.

Estudios previos sobre ciencia y educación han demostrado que la capacidad de los estudiantes para lograr logros en cualquier materia está directamente relacionada con la calidad y eficacia de sus profesores.

Ogodo dijo que este estudio muestra que aumentar la capacitación de los maestros probablemente conducirá a mejores resultados para los estudiantes y a un mayor número de estudiantes que buscan futuros en las ciencias.

"Una estudiante me dijo que le gusta escribir, y que quería ser escritora creativa, pero que después de tomar esta clase de física con su maestro que había aprendido estas mejores técnicas, ella quiere ser profesora de física, "Dijo Ogodo." Eso acaba de alegrarme el día ".