Las creencias y conocimientos de los profesores de matemáticas de secundaria desempeñan un papel importante en la configuración de sus prácticas docentes. En China continental, la influencia de las creencias y conocimientos de los docentes es particularmente evidente en las áreas de diseño curricular, evaluación y métodos de enseñanza.

Diseño curricular

El plan de estudios de matemáticas chino está fuertemente influenciado por las creencias y conocimientos de los profesores. Por ejemplo, el énfasis en la memorización de memoria y la resolución algorítmica de problemas es un reflejo de las creencias de los profesores de que las matemáticas son un conjunto de hechos y procedimientos que los estudiantes deben dominar. Esta creencia también se refleja en la forma en que se escriben y utilizan los libros de texto en las aulas chinas. Los libros de texto suelen ser densos y llenos de información, y los profesores suelen esperar que los estudiantes memoricen el contenido de los libros de texto palabra por palabra.

Evaluación

Las prácticas de evaluación en las aulas de matemáticas chinas también están influenciadas por las creencias y conocimientos de los profesores. Por ejemplo, el uso de pruebas estandarizadas es un reflejo de la creencia de que el rendimiento en matemáticas puede medirse objetivamente. Los maestros suelen utilizar estas pruebas para evaluar el progreso de los estudiantes y tomar decisiones sobre la colocación y promoción de los estudiantes. Sin embargo, las pruebas estandarizadas a menudo no miden la comprensión profunda de las matemáticas de los estudiantes y pueden conducir a una enseñanza centrada en la memorización y las habilidades para tomar exámenes.

Métodos de enseñanza

Los métodos de enseñanza utilizados en las aulas de matemáticas chinas también están influenciados por las creencias y conocimientos de los profesores. Por ejemplo, el uso de conferencias es un reflejo de la creencia de que el profesor es la principal fuente de conocimiento en el aula. Esta creencia también se refleja en la forma en que se espera que los estudiantes aprendan matemáticas. Por lo general, se espera que los estudiantes escuchen al maestro y tomen notas, y no se les anima a hacer preguntas ni a participar en un aprendizaje activo.

Conclusión

Las creencias y conocimientos de los profesores de matemáticas de secundaria en China continental tienen un impacto significativo en sus prácticas docentes. Estas creencias y conocimientos se reflejan en el diseño curricular, las prácticas de evaluación y los métodos de enseñanza que se utilizan en las aulas chinas.