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    El conflicto mata la educación:las experiencias de Ruanda muestran cómo se pueden recuperar los años perdidos

    Crédito:CC0 Public Domain

    Situaciones humanitarias, especialmente los conflictos violentos prolongados, son una seria barrera para acceder a la educación. Esta es la razón por, durante 30 años, los profesionales de la ayuda han estado abogando por la "educación en situaciones de emergencia". La idea es intentar garantizar "el derecho a la educación en situaciones de emergencia y reconstrucción posconflicto".

    Pero los conflictos violentos plantean desafíos importantes para impartir educación en situaciones de emergencia. Por ejemplo, en Ruanda, la escolaridad se deterioró rápidamente cuando comenzó la guerra civil de 1990. La escolarización se detuvo por completo en abril de 1994 y se reabrió nuevamente en septiembre de 1994. Para entonces, el genocidio contra los tutsis había terminado. Aproximadamente el 75% de los profesores de primaria y secundaria habían sido asesinados, había huido o estaba en prisión. Si bien no hay datos precisos sobre los niños que no asisten a la escuela durante esta emergencia, La matrícula neta aumentó de sólo el 61% en 1992 al 75% en 2002.

    Realicé una investigación sobre el impacto en la educación del conflicto violento en Ruanda en el período previo a, y los años siguientes, el genocidio de 1994.

    La investigación incluyó 23 entrevistas de historias de vida con ruandeses y ex refugiados de la República Democrática del Congo y Uganda que habían sido obligados a dejar la escuela. A partir de estos, Establecí que algunos estudiantes habían logrado desde entonces lograr su segunda oportunidad en la educación. También me di cuenta de que muchos de ellos habían perdido la educación mucho antes de 1994 debido a la discriminación basada en el origen étnico. región y religión.

    Las situaciones de emergencia pueden durar años y generar un retraso en la educación. Esto significa que los gobiernos, Los actores humanitarios y las agencias de ayuda deben planificar y preparar oportunidades de segunda oportunidad para la educación formal. Mi investigación muestra que esto debe ser accesible, flexible e inclusivo.

    Las historias

    Los entrevistados incluyeron ocho mujeres y 15 hombres. Todos tenían 16 años, o más joven, cuando se vieron obligados a dejar la escuela y tenían hasta 52 años cuando intentaron tener otra oportunidad de educación. Quince de los entrevistados lograron completar su educación secundaria, y 13 de ellos pasaron a la universidad.

    Les pedí que describieran su largo complejas trayectorias y circunstancias educativas y cómo persiguieron su educación de segunda oportunidad como adultos.

    Explicaron cómo, incluso antes de 1994, estudiantes de familias tutsis, las regiones del sur y la comunidad musulmana no pudieron avanzar a la educación secundaria debido a la discriminación. Cuando el conflicto se intensificó en la década de 1990, más cohortes de estudiantes no pudieron seguir aprendiendo porque las escuelas cerraron, o por la pobreza o la pérdida de sus padres.

    Los estudiantes adultos dijeron que enfrentaron varios desafíos para completar su educación de segunda oportunidad.

    Por ejemplo, tuvieron que hacer malabarismos con su aprendizaje con otras responsabilidades, como el trabajo y los niños. Algunos enfrentaron el estigma asociado a estudiar para la educación primaria cuando eran "viejos" y se burlaron de ellos.

    Para los ex refugiados ruandeses de Uganda, hubo un problema de proporcionar la acreditación de aprendizaje (certificado) de su educación anterior para reiniciar la educación en un nivel apropiado.

    El idioma también representó un desafío para algunos. El inglés se introdujo como el único medio de instrucción para los grados 4 y superiores en 2008 en Ruanda. Esto afectó a los ruandeses que habían estudiado previamente en francés en Ruanda o en la República Democrática del Congo.

    Valor de la educación

    Sin embargo, el valor de lograr la educación era enorme para ellos. La educación no se trataba solo de obtener calificaciones y habilidades para asegurar un trabajo, o como inversión. Muchos alumnos simplemente querían aprender cosas que no sabían antes. Para algunos, el aprendizaje proporcionó una distracción de las experiencias violentas y los recuerdos.

    Más de la mitad de los alumnos deseaba poder ayudar a sus familias y ser útiles en la sociedad. Sentían que serían una vergüenza y una carga para los demás y que podrían no encajar en la sociedad sin una educación. En su opinión, la educación era necesaria para abrir y desarrollar sus mentes.

    Y lo que es más, los alumnos necesitaban recuperarse del pasado para seguir adelante con sus vidas. Para muchos de ellos volver a la escuela fue el punto de partida de su vida.

    Que ayudó

    Mis hallazgos apuntan a una serie de ideas que pueden ayudar a informar cómo diseñar intervenciones para la educación en situaciones de emergencia.

    Primero, el papel de los gobiernos puede ser crítico. En el caso de Ruanda, el gobierno se comprometió a reformar el sector educativo y, por ejemplo, abolió las políticas discriminatorias y las tasas escolares.

    El gobierno también brindó oportunidades de educación al iniciar un "Programa de actualización" y un programa de candidatos privados.

    El programa Catch-up fue un programa de aprendizaje acelerado que proporcionó educación primaria condensada a un gran número de niños y adolescentes que habían perdido su educación en la década de 1990. Terminó en 2015.

    El candidato privado (candidat libre), que todavía está funcionando, permite que las personas tomen los exámenes de nivel A sin matricularse en la escuela secundaria. Muchos adultos que no habían podido completar la educación secundaria en el pasado podían estudiar en clases privadas por la noche para prepararse para los exámenes A-level.

    Estos esquemas ofrecieron acceso y flexibilidad a los estudiantes adultos para obtener una educación formal. Fueron cruciales en los viajes educativos que fueron largos, complejo y marcado por numerosos abandonos y reinicios.

    Hay formas de mejorar esto. Por ejemplo, Se debe otorgar una acreditación de aprendizaje previo para aquellos sin certificados. Y el apoyo lingüístico ayudaría a las transiciones entre sistemas educativos.

    Pero este es un buen comienzo y brinda lecciones para otros legisladores que buscan brindar a las personas una segunda oportunidad de obtener una educación.

    Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.




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