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    Coronavirus:al enseñar durante un desastre, los estudiantes deben ser socios

    Crédito:CC0 Public Domain

    Muchas universidades y facultades planean impartir la mayoría de sus cursos en línea en el otoño. aunque todavía quedan muchas incógnitas.

    Las instituciones postsecundarias pasaron por primera vez del aprendizaje presencial al aprendizaje en línea en marzo, cuando surgió la amenaza de COVID-19. Las instituciones aportaron diferentes niveles de experiencia y preparación a este esfuerzo. Los expertos en tecnología educativa analizaron las mejores formas de comprender e implementar una transición tan rápida.

    Pero lo que faltaba en la mayor parte, fueron conocimientos y prácticas del campo de la gestión de desastres y emergencias.

    Ideas clave

    Habiendo trabajado en las respuestas a los incendios forestales, inundaciones tornados, huracanes terremotos y tsunamis en los últimos 30 años, He aprendido a trabajar en condiciones de incertidumbre y cuando hay una necesidad urgente de actuar. Si bien los planes y las prácticas establecidas orientan la respuesta a eventos extremos, He aprendido a ser ágil, sin dejar de tener en cuenta el objetivo final.

    La capacidad de adaptarse e improvisar cuando es necesario es la clave del éxito.

    Además de tener experiencia en gestión de desastres, mis estudios de doctorado fueron en el campo de la tecnología educativa. Esta combinación de educación y experiencia ha sido de gran valor para pensar en cómo apoyar mejor la educación continua de los estudiantes durante la pandemia en el programa de Maestría en Artes en Manejo de Desastres y Emergencias en Royal Roads University, donde enseño.

    Para ayudar a informar los cambios que estamos haciendo en nuestro programa debido al coronavirus, Me basé en dos prácticas distintas, basadas respectivamente en la educación superior y la gestión de desastres:trabajar con los estudiantes como socios y utilizar evaluaciones de impacto y necesidades para apoyar la toma de decisiones.

    La integración de estos enfoques me llevó a utilizar grupos focales, encuestas y entrevistas personales mientras interactuaba con los estudiantes para pensar en los cambios que necesitábamos para apoyar las medidas de distanciamiento social para reducir la rápida propagación del virus.

    Estudiantes como socios

    Un número creciente de instituciones ha adoptado el concepto de estudiantes como socios como un enfoque para la participación de los estudiantes que cambia la relación de poder entre los estudiantes y el profesorado.

    Si bien los estudiantes y el profesorado tienen roles distintivos, hay espacio para la colaboración y la cocreación en el aprendizaje, enseñanza y evaluación, así como en el diseño de planes de estudios.

    Desde que comencé a explorar formas de trabajar con los estudiantes como socios hace cuatro años, He llegado a valorar la reformulación de mi relación con los estudiantes. Ahora soy un apasionado defensor de este enfoque, que ejemplifica un espíritu de cuidado.

    Cuando se hizo evidente por primera vez que las universidades ya no ofrecerían clases presenciales, Inmediatamente recurrí a involucrar a los estudiantes como socios para ayudar a realizar las transiciones necesarias al aprendizaje en línea.

    Grupo de enfoque invaluable

    Como primer paso, Aproveché la oportunidad para programar un grupo focal con estudiantes que estaban en los últimos días de su segunda residencia en el campus. Teníamos una residencia próxima para estudiantes de primer año programada para comenzar un mes después y era evidente que no podrían venir al campus. Sabía que los estudiantes de segundo año podrían ofrecer una perspectiva valiosa sobre los cambios en el programa que tendríamos que hacer.

    Mientras entré en la discusión pensando en cómo adaptar los cursos, a medida que avanzaba el diálogo, Se hizo evidente que necesitábamos hacer cambios en el diseño de los cursos y del plan de estudios. Esta hora de tiempo con los estudiantes fue invaluable.

    En sociedad el aprendizaje va en ambos sentidos. Se hizo evidente que necesitaba darles a los estudiantes espacio para lamentar la pérdida de residencias en el campus, antes de hablar de lo que podría ser.

    Los estudiantes querían hablar sobre lo importante que es la experiencia de la residencia para el aprendizaje y la unión como cohorte.

    Evaluación de impactos y necesidades

    La toma de decisiones durante un desastre debe basarse en información sobre las consecuencias de un peligro en un contexto determinado. Los diferentes tipos de herramientas de evaluación brindan información sobre los efectos indirectos y en cadena de un peligro, así como la comprensión de las necesidades resultantes.

    Diseñé y envié a los estudiantes una encuesta que preguntaba cómo la crisis de COVID-19 había afectado o podría afectar sus vidas personales y profesionales.

    La encuesta también pidió a los estudiantes que describieran qué tipo de apoyo necesitaban para ayudarlos a continuar sus estudios y que calificaran su nivel de estrés.

    Los comentarios narrativos en las respuestas de la encuesta contaron las historias de una miríada de formas en que los estudiantes y sus familias estaban siendo afectados tanto por la amenaza del virus como por las medidas de distanciamiento social.

    La percepción de los estudiantes de la vulnerabilidad a la amenaza del virus por sí mismos, sus miembros de la casa y otros miembros de la familia estaba diciendo. Los resultados dejaron en claro que estas vulnerabilidades deben tenerse en cuenta en cualquier estrategia institucional que haga que las personas regresen al campus en algún momento.

    Planificando juntos

    Con las aportaciones del grupo de enfoque inicial y los resultados de la encuesta, A continuación, realicé dos sesiones de grupos focales en línea con estudiantes que se verían directamente afectados por los cambios. Los comentarios de los estudiantes dejaron en claro qué opciones preferían los estudiantes.

    Para ayudar con la transición del diseño de un curso de un formato presencial a un formato en línea, Mantuve entrevistas individuales con estudiantes del año anterior para aprender de ellos qué elementos del diseño del curso eran más esenciales para su aprendizaje. Sabía que necesitaba encontrar una forma de conservar esas características.

    Los cambios que finalmente hicimos incluyeron no ofrecer la primera residencia presencial en abril y poner en línea uno de los dos cursos de residencia programados. Como consecuencia, necesitamos cambiar el resto del horario para agregar espacio para el curso de residencia que falta, por lo que extendimos la fecha de finalización del programa en otros tres meses.

    Mientras reflexiono sobre el proceso de involucrar a los estudiantes, Está claro que las decisiones que tomamos fueron diferentes y mejores como resultado de sus aportes y su asociación.

    Una nueva normalidad

    La naturaleza de la pandemia es tal que estamos respondiendo a una crisis sostenida. Debido a la necesidad de mantener alguna forma de medidas de distanciamiento social en el futuro previsible, tendremos que seguir aprendiendo colectivamente a adaptarnos.

    Más lejos, Las situaciones de desastre y crisis brindan la oportunidad de imaginar una nueva normalidad. Ahora, Más que nunca, Es importante valorar a los estudiantes como socios para colaborar en cómo se ve una programación educativa postsecundaria exitosa durante la pandemia y más allá.

    Este artículo se ha vuelto a publicar de The Conversation con una licencia de Creative Commons. Lea el artículo original.




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